Ключевое слово: «диалог»

В настоящей статье рассматриваются коммуникативные умения, как важное условие развитие личности ребенка; требования Государственного образовательного стандарта начального общего образования к развитию коммуникативных умений, так как коммуникативные умения обеспечивают умение слушать и вступать в диалог, в первую очередь. Также, авторами рассмотрены виды и формы внеурочной деятельности. Систематизированы и предложены методы по формированию коммуникативных умений младших школьников.

Статья раскрывает сущность обучения устной русской речи иранскими учащимися. Определены основные проблемы, связанные с разницей в фонетических системах русского и персидского языков. С опорой на фундаментальные труды отечественных ученых в области преподавания русского языка как иностранного выстроена система приемов обучения русской речи обучающимися из Ирана и других исламских государств.

В статье рассмотрен диалог как форма речи, показано, что диалогу как первичной форме речи отдают предпочтение многие исследователи, считая эту форму речи «живой». Названы виды диалога, его функции и характеристики, которые легко воспроизводятся в медиатекстах, к ним отнесена текстовая информация, транслируемая через социальные сети и мессенджеры с использованием обратной связи, мемов, различных форм графики, интерактивных элементов и др. Кроме того, актуализировано понимание стратегий, эффективных при построении диалогического общения. Стратегия понимается как сверхзадача, диктуемая практическими целями говорящего, как способ организации речевого поведения в соответствии с замыслом, интенцией коммуниканта.

В статье рассматривается влияние двуязычия на игровую деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Актуальность темы обусловлена ростом числа детей, воспитывающихся в билингвальной среде, в частности среди русскоязычно-якутскоязычных дошкольников, что требует особого подхода к их психолого-педагогическому сопровождению. На основе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей, а также эмпирических наблюдений, проведённых в группе из 15 детей старшего дошкольного возраста, МБДОУ – Детский сад №52 «Белочка» городского округа «город Якутск», выявлены особенности речевого взаимодействия в ходе игровой деятельности. Особое внимание уделяется способности детей вступать в диалоги, принимать роли и развивать сюжет игры в условиях двойной языковой среды и речевых нарушений. Результаты наблюдений показали, что при грамотной организации игровой среды и поддержке со стороны педагога-логопеда, дети с билингвизмом и ОНР демонстрируют активность в сюжетно-ролевых играх, способны к диалогическому взаимодействию и речевому самовыражению. Статья подчёркивает значимость использования игровых методов в развитии коммуникативных и речевых навыков дошкольников с ОНР в поликультурной языковой среде.