Ключевое слово: «диалог»

Статья посвящена рассмотрению проблем развития повышения уровня развития коммуникативной компетентности будущих педагогов-воспитателей. Подчеркивается важность субъектного и диалогического взаимодействия участников педагогического процесса. Моделирование коммуникативных ситуаций рассматривается в качестве ведущего метода формирования коммуникативной компетентности педагога-воспитателя.

В данной статье описаны методические разработки, включающие в себя речевые упражнения, направленные на формирование умений выражения своего настроения. В основу методических разработок был взят аутентичный текстовой материал, роман C. Ahern «If you could see me now», который может способствовать повышению мотивации учащихся к изучению английского языка. Данные методические разработки могут быть использованы в практике преподавания английского языка в школе на старшей ступени обучения.

В статье раскрываются понятия диалога и монолога, определяется их связь между собой как форм существования связной речи, выявляются различия, определяется значимость диалогической формы общения для речевого и личностного развития ребенка. Автором рассматривается мотивационная составляющая диалогического общения дошкольника, анализируется специфика организации его диалогического взаимодействия со сверстниками и со взрослыми, определяются основные направления работы педагога по развитию диалогической формы речи ребенка дошкольного возраста.

В статье представлены задания по формированию у учащихся 9 класса общеобразовательной школы навыка анализа драматического произведения при изучении пьесы А. Н. Островского «Бедность не порок» и трагедии И. В. Гёте «Фауст». Предлагаются определенные типы заданий. Такие как: восстановление композиции произведения, работа с цитатами, составление цитатной таблицы, выразительное (акцентно-смысловое) чтение по ролям отрывка произведения, сравнение фрагмента спектакля (игры актёров) с авторским текстом, обсуждение проблемного вопроса; устные и письменные изложения-стилизации эпизодов.

В статье рассматриваются педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В исследованиях различных авторов отмечается ряд особенностей диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Выявлено неумение правильно строить предложение, слушать собеседника, формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса, неумение давать реплики, частое отвлечение от поставленного вопроса, не владение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений. Также в диалогической речи дошкольников старшего возраста существуют множество проблем: односложная речь, которая состоит только из простых предложений, грамматически неправильно построенные предложения, скудный словарный запас, присутствие нелитературных слов или предложений, неспособность грамотно задать вопрос, построить грамотный ответ, отсутствие логического повествования, несформированность культуры речи, неумение пользоваться интонациями, тембром и громкостью речи и т. д Мы предполагаем, что при правильном подборе средств и методов для коррекционно-педагогической работы по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР имеет положительную динамику использование народного творчества, сказок, пословиц в сюжетно – ролевых играх, вызывает большой интерес и помогает более эффективно развивать диалогическую речь у детей.