Ключевое слово: «дополнительное образование»

В статье анализируются способы формирования этнокультурной идентичности обучающихся студии «Уран ойуу» посредством народного искусства в системе дополнительного образования в условиях городской среды.

В эпоху цифровизации цифровые технологии становятся ключевыми в повышении эффективности образовательного процесса. В данной статье анализируется их использование в рамках системы дополнительного образования, которая обогащается не только традиционными задачами, но и выполняет функции культурно-просветительской и социально-педагогической направленности. Интеграция передовых информационных технологий в структуру дополнительного образования способствует трансформации обучающих методик и форм, а также стимулирует развитие интеллектуальных способностей учащихся в контексте информационного общества. В условиях цифровизации экономики РФ и стремления к массовому внедрению цифровых ресурсов в обиход населения, образовательная система должна претерпевать изменения с акцентом на информационно-коммуникационные технологии и повышение уровня ИКТ-компетенций студентов.

В статье рассматривается проблема этнокультурного воспитания обучающихся посредством театральных постановок сказок народа саха в современных условиях дополнительного образования, внедрение технологии проектной деятельности в кружок «Волшебный сундучок».

Актуальность исследования предпосылок и исторических условий развития неформального образования в России обусловлена тем, что на современном этапе система неформального образования приобрела ряд ключевых признаков, обозначивших ее становление как самостоятельного социального института. В связи с этим проведение исторического экскурса позволяет выявить периодизацию, ее границы и содержание изменений, обусловивших формирование черт неформального сектора на современном этапе. Проведен анализ научных публикаций современных зарубежных авторов, которые рассматривали его сквозь призму: 1) развития неформального сектора как средства преодоления отсталости в странах «третьего мира» и ликвидации безграмотности; 2) неформального образования как средства большей индивидуализации и личностной ориентации обучения, повышения уровня профессиональной компетенции и навыков людей, уже имеющих высокий уровень, полученный в формальной системе; 3) неформального образования, поддерживаемого системой управления формального сектора для повышения доступности образования в отдаленных районах и сельской местности. Целью исследования стало обоснование и выделение границ этапов развития неформального образования в России. Для этого автор применяет методы теоретического исследования: анализа, синтеза, идеализации, восхождения от абстрактного к конкретному, позволяющему конкретизировать объект исследования и описать совокупность его свойств и определений; метод идеализации для упрощения сложных систем взаимодействия в педагогике; формализации для представления описываемого объекта в знаково-условной форме; исторический метод для выявления исторических фактов и мысленного воссоздания исторического процесса, раскрывающего логику параллельного развития систем формального и неформального образования в России. Основным результатом исследования стало обоснованное выделение периодов развития неформального образования: I этап – 899–1237 годы (IX–XIII века), II этап – 1237–1682 годы (XIII–XVII века), III этап – 1682–1825 годы (посл. четверть XVII – первая четверть XIX века), IV этап – 1826–1900 годы (первая четверть XIX века – начало XX века), V этап – 1900–1917 годы (начало XX века), VI этап – 1917–1991 годы. Теоретическая и прикладная перспективная значимость результатов исследования состоит в том, что позволяет уточнить и конкретизировать содержание VII этапа – развитие практик неформального образования в настоящее время, определив его институциональные признаки и предпосылки оформления содержания.

Статья раскрывает нормативно-правовые основы, опыт и особенности проектирования адаптированных программ в сфере дополнительного образования для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с расстройствами аутистического спектра. Раскрывается специфика и аспекты разработки программ дополнительного образования для детей с расстройствами аутистического спектра.