Ключевое слово: «инклюзивное образование»

Рост числа инвалидов среди детей демонстрирует значимость и необходимость поиска, разработки и внедрения новых способов равноправного взаимодействия детей с особенностями здоровья с их здоровыми ровесниками.

В статье рассматривается понятие психологической службы в образовании, а также её значение и основные виды деятельности психолога в дошкольной образовательной организации в условиях инклюзии.

Значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья и в целом ориентация на инклюзию, с одной стороны, и сокращение специализированных образовательных учреждений – с другой, ставят не столько перед системой, сколько перед реальными педагогами на местах новые задачи. Сегодня воспитателям, учителям, педагогам наряду с базовыми компетенциями необходимо формировать профессиональные и личностные качества, овладевать новыми методами, методиками и приемами работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Специфика работы с данной категорией детей, несомненно, не только сказывается на содержании труда педагога, характере профессиональных трудностей, с которыми он сталкивается в процессе работы с разными субъектами, но и в целом изменяет его траекторию профессионального развития. Целью настоящего исследования выступает определение специфики профессиональных и личностных качеств, особенностей работы педагогов дошкольных образовательных учреждений, взаимодействующих с детьми, не имеющими/имеющими психофизические особенности здоровья. Теоретико-методологическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов и социологов, раскрывающих вопросы сущности и содержания педагогической деятельности, специфики работы педагогов на уровне дошкольных образовательных учреждений. В качестве методов теоретического исследования используются общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), в целях сбора эмпирической информации – глубинное интервью и анкетирование. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что в ней выявлена специфика профессиональных и личностных качеств, необходимых педагогам ДОУ для работы с детьми, не имеющими/имеющими психофизические особенности здоровья; актуализированы особенности взаимодействия и определен характер профессиональных трудностей в работе педагогов ДОУ комбинированного вида с основными субъектами педагогической деятельности (нормотипичный ребенок/ребенок с ограниченными возможностями здоровья – родитель – педагог-коллега – руководитель). Проведенное исследование также позволило определить уровень готовности педагогов к профессиональному развитию и их мнение о перспективных направлениях личного профессионального роста. Авторы приходят к выводу о том, что педагоги детских садов, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывают потребность в профессиональном развитии. Однако низкая информированность о программах обучения, курсах повышения квалификации, реализуемых с целью освоения новых методик работы с детьми с особыми образовательными потребностями, ограничивает их образовательный маршрут. Решению данных проблем будут способствовать мероприятия по повышению осведомленности педагогов о возможностях своего профессионального развития, практика обмена педагогическим опытом с коллегами и получения консультаций у психологов.

В статье автор поставил своей целью поделиться опытом общения с детьми, требующими особого внимания молодых педагогов. Задачи: обозначить признаки нарушения поведения, построить коммуникативную стратегию для установления контакта, дать практические рекомендации по дальнейшей работе. В статье представлен анализ поведения групп детей с ментальными особенностями. Было установлено, что главным и комплексным признаком является повышенная чувствительность детей к триггерным точкам. Даны рекомендации по решению вопроса о социализации исследуемой группе учеников. Средний возраст детей составил 15 лет, это были учащиеся общеобразовательной школы. Кроме того эта группа представляла больший интерес, поскольку их психика подвергалась большему давлению ввиду того, что участники сдавали основной государственный экзамен.

В статье рассматриваются технологии тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в группе компенсирующей направленности детского сада. Представлена актуальность тьюторского сопровождения в современном дошкольном образовании.