Ключевое слово: «инклюзивное образование»

В данной статье анализируются характеристики обучения детей с задержкой психического развития в рамках инклюзивного образовательного подхода. Обозначены результативные методы преподавания для детей с задержкой психического развития, направленные на развитие различных видов речевой деятельности в начальной школе, а также исследуется влияние мотивации на учебный процесс.

В статье обоснована актуальность проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья вообще, и конкретно развития межличностных отношений обучающихся младшего школьного возраста. Отмечено, что несформированность межличностных отношений как одной из важнейшей психологической предпосылки освоения учебной деятельности, порождает затруднения в общении и дальнейшей социализации школьников. Описаны типичные затруднения таких детей. Раскрыты сущность и содержание принципов психокоррекции, и что коррекционно-развивающая работа с такими обучающимися опирается на системно-деятельностный подход. Проведён анализ классических подходов к исследованию межличностных отношений, в результате которого даны научные определения ключевых понятий. В заключении сделан вывод о большом практическом значении использования различных направлений работы психолога с данной категорией детей, т.к. они испытывают трудности в адаптации, социализации, коммуникативном и эмоциональном развитии, развитии когнитивных функций.

Современный этап развития систем общего и специального образования характеризуется появлением и внедрением в практику инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Кабардино-Балкарской республике. В педагогике под «инклюзивным образованием понимают процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным образовательным потребностям всех людей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями». Одним из главных условий инклюзии является то, что общеобразовательные организации, в данном случае, Кабардино-Балкарский государственный университет, реализующие модели инклюзивного образования должны иметь специально подготовленных педагогов, владеющих коррекционно-развивающими технологиями работы с детьми с ОВЗ.

Статья посвящена проблеме значимости педагогической поддержки в инклюзивном образовательном процессе. Подчеркнута роль педагогической поддержки, как способа реализации взаимодействия ребенка и взрослого. Педагогическая поддержка, обусловленная индивидуальными особенностями детей с ОВЗ, в данном случаи выступает как важнейшая часть обучения. Выделены особенности педагогической поддержки, которые повысят качество образовательного процесса. Изучены принципы инклюзивного подхода, которые исходят из присутствующих проблем ребенка и заключаются в том, что каждый человек имеет право быть услышанным, и что значимость человека не зависит от его способностей и достижений. Также выделены несколько способов педагогической поддержки, которые помогут сделать образовательный процесс эффективным для детей с ОВЗ. Сделан вывод о том, что эффективность учебного процесса зависит от умения педагога выбрать правильные пути педагогического сотрудничества. Мы считаем, что педагогическая поддержка является один из таких путей. Важно разрабатывать методы педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ. Создать необходимые условия и использовать разные способы педагогической поддержки для принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса.

В статье проводится теоретический анализ подходов к пониманию психологического здоровья и особенностей его укрепления и сохранения у детей с ОВЗ. Подчеркивается важность инклюзивной среды, анализируется роль игровых методов и копинг-стратегий в снижении тревожности, а также развитии социальных навыков учащихся.