Ключевое слово: «интерактивные методы обучения»

В статье анализируется роль интерактивных методов обучения в развитии познавательной активности и учебной успешности младших школьников. Эмпирическая база статьи – результаты диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению; характера атрибуции успеха/неуспеха; уровня готовности к сотрудничеству и интерактивному обучению.

В статье рассматривается процесс реализации профессиональной направленности обучения авиационному английскому языку. Определено наполнение содержательного аспекта профессиональной направленности обучения на основе требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы и профессионально ориентированных тем учебных занятий. Автором показан процесс реализации процессуального аспекта профессиональной направленности обучения через интерактивные методы обучения, в частности через метод разыгрывания ролей. На занятиях этот метод предполагает условное воспроизведение реальной будущей профессиональной деятельности курсантов, что позволяет мотивировать курсантов, повышать их активность и вовлеченность в процесс обучения, что ведет к повышению эффективности учебного процесса и как итог к повышению обученности по дисциплине.

Рассмотрено использование игровой технологии при изучении темы «Прямоугольный треугольник». Представлены разработки уроков с использованием технологии, описание этой технологии.

Внедрение компетентностной парадигмы в вузовское образование предполагает изменение модели обучения и используемых методов. Возросшая необходимость формирования универсальных компетенций и профессионально значимых качеств обусловливает расширение применения интерактивных методов обучения и разработки программ, построенных на их основе. Повышение интереса к интерактивным методам обучения обоснованно, поскольку их использование в вузовской практике обучения наиболее оптимально при формировании компетенций. Коммуникативная толерантность является ключевым профессионально значимым качеством в структуре профессиональных свойств социального работника. Это качество отражает умение выстраивать межличностные взаимодействия с клиентами социальных работников. Социальный работник, обладающий коммуникативной толерантностью, способен сохранять эмоциональную стабильность в ситуациях взаимодействия с людьми, находящимися в сложной жизненной ситуации. Цель статьи – обосновать, разработать и апробировать программу тренинга коммуникативной толерантности для студентов направления подготовки «Социальная работа», провести пилотажное исследование для оценки эффективности программы тренинга. Ведущий метод исследования проблемы – пилотажное исследование, позволяющее оценить эффективность разработанной и апробированной программы тренинга коммуникативной толерантности. Результаты проведённой работы показывают, что у студентов, принимавших участие в тренинге, основанном на интерактивных методах обучения, увеличился общий уровень коммуникативной толерантности. Также по окончании тренинга на 16% увеличилось количество студентов с показателем «Средний уровень принятия других». Эти результаты значимы и важны в контексте профессиональной подготовки социальных работников и конкретно для формирования универсальной компетенции УК-5 (Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах). Компетенция УК-5 является ключевым планируемым результатом обучения студентов по дисциплине «Этика и деонтология социальной работы». Программа тренинга формирования коммуникативной толерантности может быть использована в дальнейшем при обучении студентов направления подготовки «Социальная работа» в рамках дисциплины «Этика и деонтология социальной работы». Программу тренинга формирования коммуникативной толерантности, при внесении необходимых корректив, можно использовать при обучении специалистов других помогающих специальностей: педагогов, психологов, юристов, врачей и т. д. Апробация тренинга и оценка его эффективности позволили прийти к выводу, что процесс формирования коммуникативной толерантности не должен ограничиваться участием студентов в одной программе тренинга. Этот процесс должен быть перманентным и включать дополнительно теоретические занятия, а также проведение групповых занятий по данной тематике не менее одного раза в год. Данная статья может стать методологической основой для дальнейшего изучения проблемы коммуникативной толерантности и разработки методического инструментария для студентов направления подготовки «Социальная работа» и других социономических специальностей.

В статье рассматриваются возможности использования интернет-анонсов как лингвометодический инструмент преподавания иностранного языка в школе. Предлагаются возможности организации занятий по английскому языку на всех уровнях обучения с применением интерактивных методов обучения: метод круглого стола; метод мозгового штурма; метод проектов. Каждое из заданий иллюстрируется примером упражнения с внедрением интернет-анонсов культурных событий Лондона в качестве языкового материала.