Ключевое слово: «коммуникативный подход»

В статье рассматривается методика коммуникативного подхода при изучении лингвострановедения в военном авиационном вузе. Описаны этапы планирования практического занятия, приведены примеры заданий.

Актуальность проблемы исследования в данной работе обусловлена процессами мировой глобализации, повлекшими за собой изменения в мировом образовательном пространстве, в том числе и в России; наличием противоречия между потребностью современного выпускника вуза в способности к иноязычной коммуникации и недостаточно полноценно сформированной методической базой, необходимой для формирования языковой компетенции студентов вуза в процессе обучения межкультурному общению. Цель исследования – рассмотреть понятие «компетенция» (competence), в частности «языковая компетенция» (language competence), и особенности формирования языковой компетенции студентов вуза на коммуникативной основе для реализации успешного межкультурного взаимодействия в реальных ситуациях жизни общества и в профессиональной сфере. Исследование подготовлено с использованием таких методов, как теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение и обобщение результатов накопленного авторами опыта. Теоретическая значимость работы представлена интерпретацией понятия «языковая компетенция» в исследованиях зарубежных и отечественных авторов, а также рассмотрением специфики организации иноязычной коммуникации студентов вуза для решения задач социальной и профессиональной направленности, т. е. особенности подготовки компетентного пользователя иностранного языка в поликультурном социуме и в профессиональном общении. Практическая значимость исследования заключается в рассмотрении конкретных методических аспектов для эффективного решения проблемы организации иноязычной коммуникации на деятельностной основе. Сделан вывод о том, что формирование языковой компетенции студентов в целях реализации межкультурной коммуникации предполагает когнитивно-деятельностную основу обучения, т. е. в процессе иноязычной коммуникации по проблемам социальной и профессиональной специфики. Представлен дидактический материал, обеспечивающий создание атмосферы реального иноязычного общения, вовлечение студентов в когнитивно-деятельностную коммуникативную активность, совместное сотрудничество в парах и малых группах, обсуждение проблемы и нахождение ее решения посредством обмена аргументированными мнениями, что способствует развитию мыслительной деятельности студентов на иностранном языке и формированию навыков межкультурной коммуникации.

В статье рассматривается коммуникативный подход при обучении грамматике английского языка в начальной и средней школе. В ходе исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ методической литературы, обобщение опыта работы. Автор теоретически обосновал использование коммуникативного подхода при обучении грамматике английского языка.

В статье дан краткий экскурс в историю развития методических систем и роль грамматики в преподавании ИЯ в разное время. Раскрываются понятия межъязыковой интерференции и трансференции. Рассказывается о том, как избежать грамматической интерференции и, как следствие, типичных грамматических ошибок при изучении немецкого как второго иностранного после английского. Даны рекомендации о том, как организовать обучение грамматике с точки зрения коммуникативного подхода, а также приводятся примеры некоторых коммуникативных упражнений и нестандартных грамматических игр.

Статья посвящена изучению эмоционального интеллекта в иноязычном образовании, способов его развития на уроках английского языка. Анализируются разнообразные современные технологии формирования и тренировки эмоционального интеллекта в монологическом и диалогическом высказывании. В статье предложены несколько технологий, которые были использованы в экспериментальном исследовании. Приводятся результаты апробации соответствующих технологий.