Ключевое слово: «коммуникативный подход»

Актуальность исследуемой проблемы определяется тем фактом, что обучение иностранному языку, в частности английскому, неразрывно связано с развитием умений социального взаимодействия (интеракции), что, в свою очередь, способствует более успешной интеграции в глобальное сообщество. Цель данного исследования заключается в комплексном рассмотрении понятия интеракциональной компетенции, ее соотношения с коммуникативной и прагматической компетенциями, а также способов ее формирования у студентов неязыкового вуза. Работа выполнена в рамках коммуникативного подхода, в котором ведущую роль играет развитие межличностного межкультурного взаимодействия, а также социальных навыков. Помимо этого актуализируется целесообразность индуктивного подхода к овладению интеракциональными ресурсами (коммуникативными стратегиями), подразумевающего, что процесс познания идет от частных фактов, то есть наблюдаемых явлений в живой спонтанной речи, к общим умозаключениям, то есть закономерностям использования этих явлений. В исследовании также реализуются положения теории социокультурного взаимодействия, предполагающей, что обучение и мыслительные процессы строятся на принципах сотрудничества и коммуникации между людьми. Результаты проведенного исследования поддерживаются положениями конверсационного (речевого) анализа, позволяющего наблюдать структуру разговорного языка и организацию социального взаимодействия. Анализ научной литературы по теме позволил определить составляющие интеракциональной компетенции, как то: управление темой, управление очередностью высказываний, интерактивное слушание, невербальное поведение, способы восстановления коммуникационного сбоя. Представлен пример работы с некоторыми коммуникативными стратегиями в рамках индуктивного подхода. Теоретическая значимость исследования заключается в описании интеракциональной компетенции, расширяющем представление о природе языка и раскрывающем новые грани и возможности в обучении английскому языку. Практическая значимость работы определяется возможностью использовать полученные результаты при составлении программ в различных образовательных контекстах – в языковых и неязыковых вузах – с учетом потребностей обучающихся и целей обучения. Освещение интеракциональных аспектов языка в учебных программах предоставляет возможность повышения осведомленности обучающихся о структуре и особенностях разговорного языка и закладывает основы успешной коммуникации.

Статья посвящена рассмотрению коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам на неязыковых факультетах. Подчеркивается актуальность коммуникативного подхода в условиях современных требований к овладению иностранным языком. Авторами рассмотрены эффективные коммуникативные методы: метод проектов, игровая деятельность, проанализированы их преимущества. Отмечается главная цель коммуникативной методики. Актуальность статьи обусловлена проблемой модернизации иноязычного образования посредством коммуникативной методики.

Вопросы формирования экранной культуры студентов – будущих педагогов становятся все более актуальными в настоящее время, поскольку будущие педагоги должны быть готовы к применению новых методов и инструментов в своей работе. Кроме того, они должны уметь эффективно искать, анализировать и использовать информацию, которую человек в основном получает при помощи органов зрения. Также немаловажным является тот аспект, что будущие педагоги должны осознавать ответственность за контент, который они создают и с которым организуют деятельность обучающихся на экранах, а также за то, как он может повлиять на обучающихся. Цель исследования заключается в установлении компонентов, составляющих структуру экранной культуры студентов – будущих педагогов, и определении степени значимости этих компонентов. Исследование базируется на следующих подходах, составляющих его методологическую основу: культурологический, коммуникативный, компетентностный. К методам исследования относятся анализ, обобщение, синтез, анкетирование, метод экспертных оценок, метод факторного анализа. В статье авторами было установлено, что структуру экранной культуры студентов ‒ будущих педагогов составляют аксиологический, личностный, мотивационный, нормативный, операционно-деятельностный, эстетический и этический компоненты. При этом наиболее значимыми являются мотивационный и нормативный компоненты, которые могут быть объединены в группу институциональных факторов. Следующей по значимости является группа утилитарных факторов, к которым относятся аксиологический и операционно-деятельностный компоненты. Оставшиеся компоненты (личностный, эстетический, этический) также входят в структуру экранной культуры, но большого «веса» не имеют. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении структурно-содержательной характеристики экранной культуры студентов педагогического направления подготовки и определении значимости каждого компонента в общей структуре экранной культуры, что позволяет использовать полученные знания в дальнейших исследованиях, связанных с расширением и формированием теоретического аппарата рассматриваемого феномена. Возможность использования полученных результатов в формировании экранной культуры путем разработки соответствующих педагогических моделей и методик, учитывающих структурно-содержательную характеристику экранной культуры, образует практическую значимость нашего исследования.

В статье рассматриваются коммуникативные стратегии формирования грамматических навыков, исследуется потенциал применения коммуникативного подхода к их формированию. Осуществлен конструктивный анализ исследований, затрагивающих этот аспект методологии, с целью систематизации стратегических подходов к изучению грамматики и построению алгоритма формирования грамматических навыков.