Ключевое слово: «коммуникативный подход»

В статье рассматривается метод Dogme в преподавании английского языка как иностранного в рамках коммуникативной методики. Данный метод подразумевает полный или частичный отказ от учебников и технологий в пользу реального общения.

В статье рассматриваются преимущества коммуникативного подхода в обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку, необходимость обучению диалогической речи и её особенности. Отмечается значимость грамматической составляющей в построении высказываний, а также использование клишированных фраз для успешного ведения как социально-бытового, так и профессионально ориентированного общения. Описывается последовательность упражнений, необходимых для формирования коммуникативной компетенции обучающихся в неязыковом вузе.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется необходимостью совершенствования методико-дидактической организации процесса профессионально ориентированной языковой подготовки. Цель статьи – рассмотреть вопрос о том, какую роль играет учебное пособие в практике профессионально ориентированного обучения иностранному языку; какие признаки позволяют определить методико-дидактическую пригодность того или иного учебного пособия. Методы исследования – реферативный анализ, методико-дидактическая выборка, моделирование, прогнозирование. Определены значимые критерии организации учебного пособия, а также его доминирующий вклад в развитие иноязычных коммуникативных навыков будущих специалистов. Объект исследования – учебно-методические материалы, призванные обеспечить процесс профессионально ориентированной языковой подготовки студентов технических вузов. Предмет исследования – учебные пособия, формирующие профессиональную иноязычную компетенцию будущих специалистов экономического и технического профиля (на материале немецкого языка). Исследование показало, что следует отказаться от представления о том, что существуют универсальные, действенные методы обучения иностранному языку, а также от идеи о разработке «идеального» учебного пособия, решающего все методико-дидактические проблемы. Это относится не только к учебно-методическим материалам по немецкому языку как иностранному, создающимся в России, но и к уже изданным непосредственно в Германии. Даже тогда, когда пособие создается в условиях прогрессивного состояния предметной методики и дидактики, это не означает, что оно будет работать в каждой отдельно взятой стране. Каждое учебное пособие должно быть дополнено, переработано, адаптировано к конкретным условиям урока. Все материалы должны соответствовать меняющимся условиям социально-экономической и политической жизни. Каждый преподаватель должен владеть информацией о фактических условиях образовательного процесса в его целевой аудитории, получать постоянную возможность знакомиться с различными учебными пособиями и методами преподавания. Учебное пособие само по себе не является гарантом хорошего урока. Всё зависит от того, как содержание учебно-методических материалов будет реализовано на практическом занятии. Результаты исследования позволяют преподавателю иностранного языка расширить и актуализировать методико-дидактическое ядро образовательного процесса, практически улучшить уровень языковой подготовки.

Введение дает представление о важности изучения грамматики английского языка студентами колледжей и вузов России в контексте преемственности в иноязычном образовании. Цель статьи – выявить особенности, общее и различное в современном состоянии обучения грамматике студентов российских неязыковых колледжей и вузов, обозначить проблемы и предложить пути их решения. Методология и методы исследования включают в себя анализ зарубежной и отечественной научно-методической литературы по вопросам обучения грамматики, сопоставление примерных программ по иностранному языку для колледжей и вузов, практическое сравнение восприятия грамматической темы студентами колледжа и вуза. Результаты исследования показали, что процесс формирования грамматических навыков у студентов российских неязыковых колледжей и вузов имеет общие проблемы. Во-первых, это отсутствие во многих учебниках по английскому языку для специальных целей тем по грамматике и грамматических упражнений, во-вторых, определение содержания обучения грамматике в примерных программах как для колледжей, так и для вузов в самом общем виде, без увязки грамматических и лексических тем между собой. При сопоставлении требований ФГОС СПО и ВО выявлено, что выпускники вузов, в отличие от выпускников колледжей, должны знать грамматику, необходимую как для устной, так и для письменной речи, так как им придется не только общаться с коллегами, но и готовить презентации, статьи, тезисы и другие текстовые материалы. Опытное обучение показало, что студентам колледжа для освоения грамматической темы требуется больше времени, чем студентам вуза, кроме того, у студентов колледжей меньше активный запас лексических единиц. Для обеспечения преемственности на ступенях образования колледж – вуз необходимо включение в рабочие программы в колледже определенных грамматических тем, необходимых для развития умений письменной речи. Обучение грамматическому аспекту языка тесно связано с лексическим, поэтому надо также всемерно способствовать расширению словарного запаса студентов колледжа, чтобы они могли расширить свою лексическую базу до уровня абитуриентов вуза, пришедших со школьной скамьи. Обучая грамматике английского языка в вузе, рекомендуется использовать профессионально ориентированную лексику, чтобы двигаться вперед, к подготовке специалиста-профессионала.

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции сегодня является целью иноязычного образования, но затруднено в силу ограниченного количества аудиторных часов на изучение иностранного языка как в школе, так и университете, в статье предложен возможный путь рационализации иноязычного образования через использование метода коммуникативных заданий и многоцелевых упражнений.