Ключевое слово: «компетентностный подход»

В процессе обучения русскому языку как родному и неродному решаются не только собственно языковые задачи, но и ряд прагматических задач, связанных с повышением уровня владения языком и выработкой умения общаться в различных ситуациях. Коммуникативная компетентность является сегодня важным компонентом гармоничной личности, способной к творчеству и саморазвитию. Формирование коммуникативной компетенции учащихся является насущной потребностью современного образовательного процесса, поскольку недостаточность жизненного опыта и отсутствие практики общения в определенных социальных группах не позволяют им выбирать адекватные языковые средства для достижения коммуникативной цели. Занятия по русскому языку в рамках компетентностного подхода предоставляют широкие возможности для достижения этих результатов и в нефилологических вузах становятся основным полем деятельности для такой работы. Одним из способов формирования коммуникативной компетенции является обращение к анализу речевых масок персонажей в русских прозаических текстах. Понимание речевой маски как стратегии, направленной на достижение коммуникативного успеха и актуализирующейся при использовании в речи определенных языковых средств, позволяет соотносить прагматический потенциал языковых компонентов с конкретными ситуациями и оценивать успешность применения избранной коммуникативной модели. В статье представлено описание комплекса заданий, направленных на выявление речевой маски персонажа и на определение цели этой стратегии. При выполнении заданий обучающиеся должны будут обращать внимание на стилистические и функциональные характеристики слов, на передаваемую с помощью этих данных прагматическую информацию о позициях адресата и адресанта по отношению друг к другу, а также на результаты коммуникации. Задания могут варьироваться в зависимости от того, является ли для учащихся русский язык родным или неродным. Практическая работа с подобным языковым материалом позволит обучающимся составить представление о возможностях речевых масок при достижении коммуникативных целей, а также расширит их общекультурные знания.

В настоящее время образовательные организации высшего профессионального образования ФСИН России ведут целенаправленную работу по формированию и расширению внешней и внутренней собственной практико-ориентированной среды, повышают качество образовательных программ, придают образовательному процессу практико-ориентированную направленность. Вместе с тем возникает необходимость анализа эффективности проводимого комплекса мероприятий с целью выявления проблем и выработки новых перспективных направлений работы. Цель настоящей статьи – на основе теоретического анализа определить проблемы практико-ориентированного обучения в вузах ФСИН России. Методологическую базу исследования составили: системный подход в профессиональном образовании, личностно ориентированный, рефлексивно-деятельностный, компетентностный подходы. На основании анализа литературы, рефлексии собственного опыта автором получены следующие результаты: внутренняя и внешняя практико-ориентированная среда образовательных организаций ФСИН России находится на достаточно высоком уровне, что является наиважнейшим организационно-педагогическим условием реализации преподавателем возможностей практико-ориентированного подхода; компетентностная модель выпускника на сегодняшний день окончательно не сформирована, что с точки зрения дидактики ведет к потере целеполагания обучения, пробелам в содержании обучения, системе оценивания деятельностной составляющей, необходима разработка модели специалиста с учетом прогноза изменений, происходящих в профессиональной области; назрела необходимость проведения научного моделирования процесса формирования профессиональных и профессионально-специализированных компетенций узких специальностей курсантов вузов ФСИН, основанного на технологии контекстного обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в выявлении и обосновании проблем практико-ориентированного обучения в вузах ФСИН. Практическая значимость состоит в том, что она направлена на совершенствование профессиональной подготовки курсантов вузов ФСИН. На основании результатов статьи возможна корректировка технологий обучения в вузах ФСИН.

Статья посвящена анализу интерактивных методов и технологий профессионального обучения в высшей школе. С их помощью можно наиболее полно реализовать компетентностный подход в современной системе профессионального образования.

В статье рассматриваются вопросы формирования профессиональной компетентности у студентов колледжа технического направления. Охарактеризована структура специалистов среднего звена, которая включает в себя социально-личностную, общепрофессиональную и организационно-управленческую компетенции. В ходе анализа определены главные ориентиры организации процесса создания образовательной продукции колледжа, обусловленные особенностями развития содержания профессионального образования по компетентностному подходу.

В предлагаемой статье приводится опыт исследования социально-экономической грамотности школьников силами студентов вуза. В результате делается вывод о становлении экономических компетенций у старшеклассников.