Ключевое слово: «коррекционно-развивающая работа»

В статье рассматривается модель «учебное поведение» у дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС) с учетом их особенностей восприятия, когнитивного развития и социальной адаптации. Проведен обзор предметного поля, охватывающий ключевые аспекты формирования учебного поведения, включая мотивацию, внимание, способность к подражанию, усвоение правил и взаимодействие со сверстниками и педагогами. Особое внимание уделено методам коррекционно-развивающей работы, направленным на создание благоприятных условий для обучения детей с РАС. Рассматриваются современные подходы к организации предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации, включая применение визуальных подсказок, структурированного обучения и альтернативных способов коммуникации. Предложены направления дальнейших исследований в данной области.

В статье рассматриваются игровые методы в процессе проведения коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда, возможность с помощью одного пособия повысить эффективность обучения и воспитания на всех этапах логопедической работы. Представлены разнообразные примеры игр с кубиками, которые охватывают все направления речевого развития ребенка: словарь, грамматический строй, произносительную сторону речи и связную речь. Их можно использовать в индивидуальной, подгрупповой и групповой работе, а также при проведении диагностики речевого развития дошкольников. Результаты диагностики позволили сделать вывод о наличии положительной динамики развития после поведения коррекционно-развивающей работы с использованием кубиков.

В статье рассмотрены теоретические и прикладные аспекты коррекционно-педагогической деятельности по применению игровых технологий в формировании коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития. Представлены и проанализированы результаты эмпирического исследования коммуникативных навыков старших дошкольников с задержкой психического развития. Выявлен низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности детей, что требует специальной коррекционной работы. Обозначены ее основные направления с применением игровых технологий.

В статье исследуются возможность оказания своевременной коррекционной помощи детям с нарушениями интеллекта как одного из важнейших направлений современного специального образования. На основе анализа работ ведущих отечественных специалистов авторы статьи отмечают, что несформированность зрительно-моторной координации может проявляться не только учебной и познавательной деятельности, но и при овладении навыками самообслуживания и другими трудовыми и бытовыми умениями. Особое влияние уделяется вопросам изучения и создания специальных условий для стимуляции зрительно-моторной координации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с требованиями современной системы образования и возросшего интереса к внедрению инновационных технологий в коррекционно-развивающий процесс.

В статье исследуются актуальные проблемы обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях инклюзивного образования. На основе анализа работ ведущих отечественных специалистов раскрываются ключевые особенности познавательной сферы: нарушения внимания (неустойчивость, сниженный объём), специфические трудности памяти, конкретность мышления и системные речевые нарушения. Особое влияние уделяется характеристике эмоционально-волевой сферы, проявляющейся в незрелости, низкой учебной мотивации и трудностях саморегуляции.