Ключевое слово: «медиаграмотность»

В данной статье исследуется проблема формирования медиакультуры младших школьников в условиях цифровой образовательной среды. Показано, что медиакультура является важным компонентом общей культуры личности, включающим информационную грамотность, критическое мышление, ценностно-нравственные ориентиры и навыки медиатворчества. Обосновывается необходимость целостного педагогического сопровождения процесса медиасоциализации детей младшего школьного возраста. Приводятся теоретические основы понимания медиакультуры, раскрываются педагогические условия цифровой образовательной среды, а также практические подходы к её реализации.

В статье обосновывается необходимость интеграции медиаграмотности в структуру лингвистической компетенции студентов гуманитарных вузов как ответ на вызовы цифровой трансформации и медиатизации общества. На основе анализа научных трудов и документов ЮНЕСКО раскрывается четырёхкомпонентная структура медиаграмотности и дидактический потенциал иноязычного медиатекста. Предложена система принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности, а также описана контекстуально-интерпретативная модель её формирования. Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего и дополнительного профессионального образования, а также при совершенствовании методической подготовки преподавателей иностранных языков.

В статье обосновывается необходимость формирования цифровой лингвистической компетентности у обучающихся по программам дополнительного профессионального образования (ДПО) в области юрислингвистики. В условиях масштабной цифровизации общества и судебной практики возникает острая потребность в подготовке специалистов, способных осуществлять научно обоснованный анализ цифровых текстов, характеризующихся мультимодальностью, фрагментарностью, интерактивностью и динамичностью. Анализ программ ДПО выявил значительный разрыв между содержанием образования и требованиями современной экспертной практики: лишь 25% программ включают модули по цифровым технологиям. В статье предлагается четырёхкомпонентная структура цифровой лингвистической компетентности (когнитивный, деятельностный, технологический, ценностно-регулятивный), раскрываются особенности цифрового дискурса как объекта экспертного анализа и типичные экспертные задачи. Обоснована методика формирования искомой компетентности на основе принципов профессиональной направленности, интегративности, проблемности, рефлексивности и инструментальности, реализуемая через кейс-метод, проектную деятельность и работу с отечественными цифровыми инструментами (НКРЯ, Mystem, AntConc). Результаты апробации демонстрируют высокую эффективность предложенного подхода к обучению. Статья адресована педагогам, разработчикам программ ДПО, судебным лингвистам и исследователям в области юрислингвистики.