Ключевое слово: «начальная школа»

в статье рассматривается значение системно-деятельностного подхода для реализации задач ФГОС начального общего образования.

Раскрывается проблема развития логического мышления у младших школьников, выявлены их особенности логического мышления. Приведенные данные показывают, что именно в младшем школьном возрасте требуется проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приемам мыслительных операций. Психолого-педагогическими исследованиями отечественных и зарубежных ученых доказано, что основные логические умения на элементарном уровне можно сформировать у детей, начиная с 5-6-летнего возраста.

Актуальность обращения к проблеме педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста вызвана усиливающимся воздействием текущих цивилизационных процессов (глобализация, информатизация, технологизация), влияющих на особенности развития современного общества и развитие обучающихся в системе начального общего образования. Цель исследования – теоретическое изучение проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста. Методологическими подходами, послужившими основой для рассмотрения проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста, являются гуманистический, личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы. В статье описываются возрастные характеристики эмоционального развития обучающихся начальной школы (впечатлительность, непосредственность, откровенность выражения чувств, эмоциональная неустойчивость, небольшой опыт распознавания эмоциональных состояний у других людей и у себя и т. д.). В результате была уточнена сущность понятий «эмоции», «поддержка» и «педагогическая поддержка». В современной начальной школе педагогическая поддержка эмоционального развития младшего школьника, как было отмечено исследователями, приобретает новые смыслы, основывающиеся на идее, что реализация любой деятельности обеспечивается согласованностью функционирования, единством интеллектуальной и эмоциональной сфер. Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования соотносятся с требованиями, обозначенными в положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые указывают на необходимость поиска направлений, форм, способов педагогической поддержки младшего школьника, расширения круга субъектов – участников процесса эмоционального развития младшего школьника (родители, педагоги, одноклассники, сверстники), организованного с учетом таких принципов, как адресность, персонализация, своевременность, системность и др.

Статья рассматривает игру как метод обучения в преподавании английского языка как иностранного у дошкольников и младших школьников. Приводятся функции игры в обучении, основные критерии правильного её проведения учителем, а также последовательность действий при подготовке к таким занятиям. На основе педагогического опыта автора рассматриваются реальные примеры использования игрового метода в классе с невысоким уровнем владения иностранным языком и результаты экспериментального применения игрового метода.

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для успешной социализации, а внеурочная деятельность выступает одним из её компонентов. В некоторых ситуациях возникают проблемы с организацией внеурочной деятельности. В современном образовании всё большую актуальность приобретает образовательная робототехника. В данной статье рассматривается один из способов решения проблемы организации внеурочной деятельности – разработка программы занятий по робототехнике в начальной школе «Мой первый робот».