Ключевое слово: «непрерывное образование»

В статье рассмотрены актуальные вопросы функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования, как элемента непрерывного профессионального образования, в обеспечении прорывного социально-экономического развития страны в современных условиях. Проанализированы и выделены основные проблемы и противоречия, тормозящие развитию системы ДПО в условиях постоянной модернизации системы образования и существенных изменений в запросе рынка труда на конкурентоспособную рабочую силу.

Сложившаяся в России социально-экономическая ситуация обусловила кризис образования, который является общим для мирового пространства. В связи с тем, что происходит быстрое развитие высоких технологий, многие профессии исчезают, в сфере занятости будут изменения. В соответствии с потребностями рынка труда актуализируется проблема развития системы непрерывного профессионального образования. В связи, с чем рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов является весьма актуальным в связи с новыми социальными запросами и постоянным развитием системы образования. В статье рассмотрены образовательные уровни направления развития и модели непрерывного образования педагогов, целостность которых обеспечивается преемственностью и опережающим образованием.

В настоящее время понятие виртуальности рождено практикой создания и использования компьютерных симуляций и раскрывается через противопоставление иллюзорности объектов, создаваемых средствами компьютерной графики, и реальности материальных объектов, система непрерывного экономического образования и др. В статье рассматриваются такие понятия как педагогическая рефлексия, система непрерывного экономического образования. Выделены образовательные компоненты непрерывного экономического образования школьников.

Актуальность исследования обусловлена поисками новых форм повышения профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного образования в условиях современных требований к квалификации. Цель статьи состоит в изучении сущности исследуемого явления, описании характерных признаков корпоративного обучения как эффективного ресурса для развития как профессионально-личностных качеств отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований в статье приводятся результаты изучения корпоративного обучения учителя как педагогического явления, дается анализ применения данной формы в процессе повышения профессиональной компетентности педагога в условиях непрерывного образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы являются компетентностный и командный подходы, обосновывающие необходимость формирования у педагогов общих методических подходов к педагогическому обеспечению достижения обучающимися результатов образования. В статье представлены результаты теоретического исследования развития профессиональных компетенций в условиях внутришкольной системы корпоративного обучения. Описывается модель повышения профессиональной компетентности педагога в условиях корпоративного обучения, включающая концептуальный, содержательный, технологический и рефлексивный компоненты, в рамках которых корпоративное обучение представляется системным основанием для профессионального совершенствования педагога в контексте эффективно организованной методической работы в условиях конкретной образовательной организации, в соответствии с ее особенностями и стратегическими направлениями развития. Обосновывается вывод о том, что возможности корпоративного обучения представляются многограннее традиционной методической работы для решения задачи развития профессиональной компетентности педагогов в условиях командного подхода и с учетом корпоративной культуры конкретной образовательной организации. В заключении делается вывод о возможности ресурса корпоративного обучения как для повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, так и для реализации стратегии развития образовательной организации в направлении повышения качества образования в целом. Теоретическая значимость статьи заключается в актуализации возможности корпоративного обучения для повышения профессиональной компетенции педагогов. Практическая значимость статьи состоит в использовании результатов исследования для осуществления корпоративного обучения педагогов в конкретной образовательной организации.

Данная статья посвящена анализу развития общекультурных компетенции на занятиях по иностранному языку в техническом вузе в контексте гуманитаризации высшего технического образования. В статье рассматривается виды общекультурных компетенций, такие как способность личности к самореализации, учебно-познавательные компетенции, информационно-коммуникативные компетенции и социальные компетенции. В статье также предложены различные методы и задания для развития общекультурных компетенций на занятиях по иностранному языку в техническом вузе.