Ключевое слово: «познавательное развитие»

Дошкольный возраст – важнейший этап становления познавательной культуры личности. Следовательно, одним из главных направлений педагогической теории и практики на данном этапе является познавательное развитие дошкольников. Проблема развития познавательных процессов актуализируется, учитывая, что скорость развития современного ребенка сильно отличается от скорости развития детей, наблюдавшихся 10–20 лет назад. Значительно меняется поток и содержание информации, которую получает ребенок. Меняются источники информации и способы их переработки. В качестве эффективного средства познавательного развития детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, может выступать – напольная обучающая игра, которая позволяет объединить интеллектуальное развитие и двигательную активность и тем самым усилить усвояемость изучаемого материала. Цель статьи заключается в уточнении определения понятия «познавательное развитие»; раскрытии определения понятия «напольная обучающая игра», выделении преимуществ использования данной игры; определении эффективности использования напольной обучающей игры в развитии представлений о космосе у детей 6–7 лет.

В статье представлен анализ дифференциальной диагностики, как в общей системе психодиагностики, так и в психолого-педагогическом сопровождении. Также отмечены особенности и сложности, которые возникают при организации диагностического обследования в условиях психолого-медико-педагогической комиссии в республике Казахстан.

В статье рассматриваются педагогические условия познавательного развития детей старшего дошкольного возраста посредством конструктивно-модельной деятельности.

Ключевым образовательным результатом основной образовательной программы дошкольного образования является развитие познания у воспитанника. Деятельность по развитию познания дошкольника должна рассматриваться как сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности на основе становления когнитивных функций, таких как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Поэтому познавательная деятельность является основной деятельностью на когнитивном занятии в детском саду. Результатом всей системы когнитивных занятий стоит рассматривать становление когнитивных функций у дошкольника. При этом учитываются требования к структуре когнитивного занятия и выбору основной технологии построения данной структуры. Аргументированный дискурс можно рассматривать как основную технологию когнитивного занятия. Дискурс позволяет организовать активную мыслительную работу обучающегося как в процессе восприятия аргументации педагога, так и в процессе построения собственной стратегии доказательства и формирования аргументов. С другой стороны, образовательный стандарт дошкольного и преемственный стандарт начального образования обособляют задачу по освоению обучающимися учебных знаково-символических средств. Минимальный набор данных средств определен стандартами (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) и позволяет заложить их как обязательный компонент в структуру занятия. Именно поэтому целью статьи выступает описание структуры когнитивного занятия на основе технологии аргументированного дискурса в дошкольном образовании. Авторы статьи выделяют методические аспекты формулировки задач познавательной деятельности, описывают содержание познавательных действий у старших дошкольников и определяют значимость аргументированного дискурса в этом процессе. Теоретическая значимость статьи заключается в выделении структуры когнитивного занятия на основе технологии аргументированного дискурса в дошкольном образовании. Практическое внедрение данной структуры позволит создать благоприятные условия для развития познания воспитанника на основе становления когнитивных функций ребенка в системе дошкольного образования. Можно предположить, что данная структура когнитивного занятия может быть рассмотрена относительно изучения любой темы в учебно-воспитательном процессе дошкольной образовательной организации.

В статье рассмотрены вопросы по организации познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивных игр. Основное внимание в работе авторы акцентируют на выявление комплекса педагогических условий по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством интерактивных игр. Экспериментально проверены и обоснованы результаты педагогического исследования по изучаемой проблеме.