Ключевое слово: «практико-ориентированное обучение»

Актуальность исследования обусловлена запросами работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускника вуза, предполагающему владение комплексом специальных знаний и навыков, а также личностных и социально-психологических качеств. Обучение иностранному языку студентов экономических и управленческих направлений подготовки направлено не только на формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, но и на развитие социальных навыков, в частности инициативности, проактивности, гибкости, адаптивности, креативности, предприимчивости, ответственности и других, востребованных инновационной экономикой. Цель статьи – рассмотрение педагогических условий формирования надпредметных компетенций студентов-экономистов средствами иноязычного образования в вузе. Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный, субъект-субъектный и системно-деятельностный подходы при реализации принципа активного обучения иностранному языку, а также принципов проблемного и контекстного освоения изучаемого языка. Игровое проектирование, составление ментальных карт, проектная деятельность, дискуссии, творческие задания, эссе, рефлексивные методы использовались в качестве инструментов формирования гибких навыков студентов направлений подготовки 38.03.01 Экономика (профиль «Финансы, кредит и бухгалтерский учет») и 38.03.02 Менеджмент (профиль «Финансовый менеджмент») Института экономики и права Петрозаводского государственного университета в рамках дисциплины «Иностранный язык». Диагностирование проводилось посредством входного, текущего и выходного контроля, экспертной оценки аргументированности и содержательности итоговых групповых обсуждений, саморефлексии обучающихся. Результаты исследования доказывают необходимость активного обучения иностранному языку практической направленности, предполагающего интенсивность мыслительной деятельности, коммуникации и сотрудничества, для развития социальных навыков будущих специалистов в сфере управления финансами. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования надпредметных компетенций студентов-экономистов средствами иноязычного образования в вузе. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса педагогических условий для проявления и развития критического мышления, эмоционального интеллекта, вербальной коммуникации и взаимодействия, креативности, гибкости, инициативности и других гибких навыков будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

В статье рассматриваются особенности формирования финансовой грамотности у обучающихся начальных классов кочевых школ. Анализируются социокультурные, экономические и образовательные условия кочевого образа жизни, влияющие на финансовое поведение детей младшего школьного возраста. Обосновывается необходимость кейс-метода как практико-ориентированной формы работы, направленной на формирование базовых финансовых компетенций. Представлены примеры из сборника учебно-методических кейсов для учителей кочевых школ по формированию функциональной грамотности.

В статье рассматривается эффективность проектной деятельности как инструмента формирования профессиональных компетенций студентов технических направлений подготовки [3]. На основе экспериментального исследования с тремя учебными группами проанализированы динамика развития ключевых навыков, выявлены преимущества и ограничения метода. Предложены рекомендации по оптимизации проектного обучения в колледже.

В статье рассматриваются инновационные стратегии развития профессионально-социальных компетенций обучающихся в системе среднего профессионального образования. Раскрывается сущность профессионально-социальных компетенций как интегративного результата подготовки специалистов, включающего профессиональные знания и умения, коммуникативные навыки, социальную ответственность и готовность к взаимодействию в профессиональной среде. Особое внимание уделяется анализу современных педагогических технологий и образовательных практик, ориентированных на формирование данных компетенций в условиях цифровизации и модернизации профессионального образования. Обоснована значимость практико-ориентированного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов в организации образовательного процесса. Выявлены педагогические и организационные условия, способствующие эффективному развитию профессионально-социальных компетенций обучающихся СПО. Материалы статьи могут быть использованы в практике работы преподавателей и мастеров производственного обучения, а также в методической и научно-исследовательской деятельности.

В статье представлена и обоснована технология поэтапной рефлексии, встраиваемая в содержание уроков обслуживающего труда с целью формирования эколого-патриотической культуры у учащихся 5–7 классов. Автором раскрывается содержание трех последовательных этапов рефлексии (констатирующий, сравнительно-аналитический, ценностно-смысловой) и конкретных методических приемов их реализации в работе с материалами, орнаментами и творческими задачами. Применение данного подхода способствует трансформации технологических задач в ситуации личностного выбора, обеспечивая интериоризацию экологических и культурных ценностей в процессе практической деятельности.