Ключевое слово: «практико-ориентированное обучение»

Традиционные формы контроля знаний в школьной математике недостаточно эффективны для оценивания метапредметных результатов и индивидуальных особенностей учащихся. В статье предлагается подход к организации проверки знаний на основе интерактивных методов, интегрирующих цифровые инструменты и очные форматы (игровые, кейсовые, проектные). На материале темы «Линейные уравнения» (7 класс) показано, как такая система контроля развивает познавательную активность, формирует навыки анализа, аргументации и работы в команде, превращая процесс проверки в мотивирующую и личностно значимую деятельность.

Статья посвящена организации практико-ориентированного обучения на уроках математики в 5–11 классах. Приводится описание авторской разработки «Математические находки на улицах старой Вятки» в виде рабочей тетради с заданиями, которые составлены на основе реальных объектов культурного наследия г. Кирова. Показан потенциал использования цифровых инструментов для подготовки раздаточного материала. Практической составляющей статьи является описание практико-ориентированной задачи «Дыхание эпох: от купеческих особняков до высоток», направленной на анализ зависимости качества воздуха от геометрии помещений.

В статье рассматривается проблема повышения качества профессиональной подготовки студентов техникума в условиях цифровой трансформации образования. Раскрывается сущность понятия «качество профессиональной подготовки» и его компоненты применительно к системе среднего профессионального образования. Анализируются организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества подготовки специалистов в техникуме: цифровизация образовательного процесса, развитие практико-ориентированного обучения, совершенствование учебно-производственной базы, повышение квалификации педагогических кадров, развитие системы наставничества. Представлены результаты внедрения комплекса организационно-педагогических условий в образовательный процесс ГБПОУ КК «Армавирский механико-технологический техникум».

В статье рассматривается проблема подготовки студентов-рекламистов к продвижению услуг компании в сети интернет в условиях цифровой трансформации маркетинговых коммуникаций. Актуальность исследования обусловлена разрывом между классическим академическим образованием, ориентированным на фундаментальные основы теории коммуникации, и операционными потребностями бизнеса, требующего специалистов, владеющих конкретными digital-инструментами, методами сквозной аналитики и способных управлять рекламными бюджетами. На основе анализа научной литературы и обобщения педагогического опыта, реализуемого в Институте истории, философии и политических наук РГУ имени С. А. Есенина по направлению подготовки 42.03.01 «Реклама и связи с общественностью», авторы выделяют четыре ключевых блока компетенций современного интернет-маркетолога: аналитический, медийно-креативный, инструментальный (тактический), а также блок soft skills и управленческих навыков. В статье обосновывается система методов обучения, обеспечивающая интеграцию теории и практики, включающая проектный подход (работу с реальными кейсами местного бизнеса), использование симуляторов и тренажеров, лабораторную аналитику (разбор обезличенных данных компаний-партнеров) и менторство с привлечением действующих маркетологов. Сделан вывод о том, что комплексное применение данных методов позволяет сформировать у студентов профессиональные компетенции, востребованные рынком при продвижении услуг в digital-среде.