Ключевое слово: «проектная деятельность»

В современном образовании актуализирована проблема развития саморегуляции у младших подростков. В статье в качестве средства развития саморегуляции рассматривается проектная деятельность. Выделены сущностные характеристики проектной деятельности как интегративной на уровне мотивации, целеполагания, содержания, средств достижения, результата, этапов деятельности, объектов управления деятельностью. Посредством педагогического моделирования построена структурно-функциональная модель развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. Цель статьи – дать характеристику компонентов модели развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. В статье обоснованы методологические подходы: системно-деятельностный, личностно ориентированный, синергетический. В рамках выделенных подходов определены принципы деятельности, непрерывности, психологической комфортности, самоактуализации, субъектности, кооперативности. Охарактеризованы структурно-технологический, субъектный, функциональный, содержательно-деятельностный, результативно-оценочный компоненты модели развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. В структурно-технологическом компоненте выделены компоненты структуры саморегуляции (по О. А. Конопкину), определены и охарактеризованы этапы проектной деятельности младших подростков и этапы деятельности учителя по организации проектной деятельности обучающихся, способствующей развитию саморегуляции. Субъектный компонент модели представлен через призму основных субъектов, участвующих в развитии саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. В функциональном компоненте модели определены функции всех субъектов проектной деятельности. В содержательно-деятельностном компоненте представлено содержание курса внеурочной деятельности и охарактеризована деятельность субъектов. Оценочно-результативный компонент содержит инструменты оценивания, позволяющие посредством мониторинга увидеть динамику развития саморегуляции в проектной деятельности: сформированность отдельных компонентов саморегуляции и общий уровень развития саморегуляции. Теоретическая значимость исследования заключается в обоснованности компонентов структурно-функциональной модели развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в образовательной организации разработанной структурно-функциональной модели.

В статье раскрывается проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей как одной из основных направлений работы в воспитании детей дошкольного возраста. Решение проблем связана с организацией проектной деятельности и совместной работы детского сада с высшим образовательным учреждением в рамках проекта «ОЙ-БОТО»

В данной статье рассматривается организация проектной деятельности в РГУ имени С.А. Есенина. В первую очередь раскрыто понятие проекта, его происхождение и влияние на образовательный процесс. Отмечены условия для реализации проектов, обеспечиваемые университетом, а также результаты, выраженные в реализованных студентами проектах. На основе всего вышеуказанного сформулирован вывод о влиянии проектной деятельности на воспитательный процесс и имидж университета.

Статья посвящена анализу интерактивных форм работы, способствующих формированию коммуникативной компетенции школьников. Специфика использования интерактивных форм работы рассматривается на примере учебно-методического комплекса «Английский в фокусе» (Spotlight) для 6 класса общеобразовательных учреждений. В ходе экспериментальной работы на предмет наличия упражнений и заданий, способствующих формированию иноязычной коммуникативной компетенции посредством интерактивных форм работы, подтвердилось их присутствие на страницах УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 6 класса. Среди них: «мозговой штурм», проектная деятельность, интервью, ролевые игры, «групповые пазлы».

В статье рассматриваются возможности использования института наставничества при работе над реализацией совместных творческих проектов в процессе взаимодействия студентов вуза и учащихся средних школ. Авторы выделяют основные этапы реализации проектной деятельности при работе в формате «творческий проект: школа-вуз» и показывают роль каждого участника проекта на каждом из этапов. В статье обобщается опыт совместной проектной деятельности иностранных студентов и учащихся средней школы, реализуемой в рамках внеурочной работы.