Ключевое слово: «профессиональное развитие»

Изменение образовательной парадигмы диктует необходимость пересмотра отношения к получению высшего образования и выбору направления будущей профессиональной деятельности. Современный контекст требует от молодых людей большей самостоятельности, активности, инициативности при принятии решений и воплощении своих проектов в жизнь. В статье описываются результаты исследования, проводившегося в течение нескольких лет среди студентов вуза. Выявляются основные тенденции, определяющие вектор профессионального развития будущего педагога.

Актуальность исследования заключается в том, что формирование сознания в юношеском возрасте имеет свое завершение в осознании своего места в жизни, в труде, в обществе, определение жизненного пути, в осознании себя как будущих активных деятелей общественного развития. Поэтому, вопросы формирования у студентов активной жизненной позиции обусловлены распространением среди студенчества ориентации на прагматические ценности; нераскрытые потенциальные возможности относительно формирования социальной компетентности как ведущей составной активной жизненной позиции студента. Решение этих проблем определяется тем, что часть студенчества, к сожалению, потеряла социальные ориентиры.

В статье перечислены нынешние требования, предъявляемые работающим людям. Рассмотрены проблемы непрерывного образования и повышения квалификации. Изложены важнейшие значения непрерывного образования.

В данной статье представлены направления профессионального развития педагога в современных условиях в эпоху цифровизации образования. Обозначены требования, предъявленные к педагогу по развитию его цифровых навыков, профессиональных компетенций, а также сложности, препятствующие развитию цифровых технологий в образовании. Представлены новые аспекты его профессиональной деятельности, отражающие специфику нового цифрового инструментария на основе новых технологий, применяемого для решения дидактических задач обучения в школе.

В статье представлены результаты выявления профессиональных затруднений учителей КОГОБУ СШ пгт Кумены Кировской области. Автор констатирует, что у учителей есть трудности в реализации на практике следующих компонентов образовательного процесса: в постановке целей и задач (50% учителей), в анализе и коррекции образовательной деятельности (44% учителей). Для снятия профессиональных затруднений предлагается программа по саморазвитию, где учитель становится активным участником формирования заказа на усовершенствование своих профессиональных компетенций.