Ключевое слово: «профессиональное самоопределение»

Личностное и профессиональное самоопределение – являются ключевыми вопросами для каждого старшеклассника. В личностной и профессиональной ориентации учащегося, непосредственное участие должны принимать родители и педагоги образовательной организации. От правильного выбора профессии зависит не только финансовое благополучие, но и морально-психологическая удовлетворенность человека. Грамотный выбор профессии – очень важная составляющая профессионального ориентирования. Это обусловлено тем, что карьерный рост и профессиональное развитие возможны лишь в том направлении, которое является для работника приемлемым, важным и интересным. Кроме того, грамотно выбранное профессиональное направление особенно актуально в настоящее время, в период глобальной финансово-экономической, политической и социальной нестабильности. В связи с вышеизложенным, в настоящей статье, автором предпринята попытка научного анализа и критического осмысления основных подходов к пониманию личностного и профессионального самоопределения старшеклассников.

В статье затронута проблема ранней профориентации детей дошкольного возраста, ее основные тенденции и перспективы развития на современном этапе. Обозначены основные тенденции Концепции сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования

В современном обществе важным аспектом профессиональной деятельности является возможность выбора подходящей профессии, поэтому профориентационный компонент в образовательной системе становится все более актуальным. Однако реализация профориентационного компонента требует от учителей соответствующих знаний, умений и навыков. В особенности это касается учителя сельской школы, так как в условиях сельской местности выбор профессии имеет особое значение и, прежде всего, должен быть ориентирован на профессии агропромышленного комплекса. Представленная статья посвящена актуальной проблеме подготовки учителя сельской школы к реализации профориентационного компонента дидактической системы с позиции его содержательного наполнения. Целью статьи является разработка модели курсов повышения квалификации педагогов сельской школы с профориентационным компонентом дидактической системы на основе применения интегративных заданий сельскохозяйственной тематики. Методологическая основа исследования строится на общенаучных принципах интегративно-деятельностного подхода, общей методологии повышения квалификации педагогических кадров. В исследовании мы опирались на теорию профессионального становления личности, теорию психологии профессионального развития учителя. В результате исследования представлен авторский курс повышения квалификации для учителей сельской школы с профориентационным компонентом дидактической системы и обоснована возможность его использования при обучении практикующих учителей и выпускников педагогических вузов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанной модели курсов повышения квалификации для педагогов сельских школ в реальной педагогической практике. Данная модель может помочь учителям реализовывать профориентационную деятельность с акцентом на сельское хозяйство средствами интегративных заданий сельскохозяйственной тематики, а также лучше понимать интересы и потребности своих учеников в сфере определения жизненного пути. Это может привести к увеличению числа выпускников, выбирающих сельское хозяйство как сферу своей будущей профессии, что, в свою очередь, может привести к улучшению экономического развития сельских регионов.

В статье рассматривается проблема развития мотивации выпускников школ на педагогические профессии. Автор рассматривает профессиональную пробу как один из эффективных инструментов развития мотивации обучающихся в педагогическом классе. Основной акцент делается на представлении опыта школы по организации профессиональной пробы в рамках взаимодействия «детский сад-школа» по приобретению первичных умений воспитателя детского сада.

В статье раскрываются исторически развивающиеся этапы организации профориентационной деятельности, а также приводится характеристика возрастной периодации человека как субъекта труда В.А. Климова. В эмпирической части статьи приведены результаты анкетирования подростка по выявлению их отношения к профориентационной работе в школе.