Ключевое слово: «профессиональное самоопределение»

Актуальность исследования обусловлена фундаментальной трансформацией рынка труда и образовательной парадигмы, в рамках которой личная эффективность выпускника перестает быть факультативным дополнением к профессиональным компетенциям и становится системообразующим фактором конкурентоспособности. В условиях цифровизации, гибридных форм занятости и модели «карьеры без границ» способность к самоорганизации, рефлексивному тайм-менеджменту и проактивному позиционированию приобретает критическое значение. Особую остроту проблема получает при подготовке студентов педагогических вузов воссоединенных регионов РФ, где интеграционные процессы сопровождаются перестройкой институциональной среды, ценностных ориентиров и профессиональных стандартов, порождая высокую неопределенность карьерных перспектив. Цель статьи – теоретико-методологическое обоснование и отбор комплекса мер по развитию личной эффективности будущих педагогов, интегрирующего инструментарий тайм-менеджмента, навыки самоорганизации и стратегии проактивного позиционирования на рынке труда в условиях интеграционного периода. Методологическую базу составили системный, аксиологический, деятельностный, средовой и рефлексивно-деятельностный подходы. Результаты: выявлены ключевые проблемные зоны – преобладание краткосрочной временной перспективы, трудности с приоритизацией, прокрастинация, дефицит навыков самопрезентации и адаптации резюме; систематизированы и адаптированы для педагогического образования цифровые планировщики (Яндекс Календарь, WEEEK, LeaderTask, а также приложения для лиц с ОВЗ: Structured, Choiceworks); разработана программа тренингов краткой самопрезентации («питч в лифте») для трех контекстов: собеседование, презентация социального проекта, профессиональное знакомство; обоснованы принципы составления конкурентоспособного резюме с учетом требований автоматизированных систем отбора; определена роль профессиональных сетей и интеграции цифрового следа в единую стратегию самопрезентации. Теоретическая значимость заключается в целостном обосновании личной эффективности как интегративного образования, объединяющего временную, рефлексивную, цифровую и карьерную составляющие применительно к специфике воссоединенных регионов. Практическая значимость определяется возможностью непосредственного внедрения разработанного инструментария в образовательный процесс педагогических университетов, включая рекомендации для преподавателей, кураторов и центров карьеры.

Профессиональное самоопределение будущих педагогов в современных условиях образования требует создания таких образовательных условий, которые обеспечивают осознанный выбор профессиональной траектории и возможность ее корректировки на различных этапах обучения. В этих условиях особую значимость приобретает процесс профессионального самоопределения – способности студентов к осмысленному выбору и комбинированию образовательных профилей, определению собственных профессиональных приоритетов и построению индивидуальной образовательной траектории в вузе. Профессиональное самоопределение выступает как ключевой элемент становления будущего педагога, определяющий его позицию в профессиональном сообществе. В условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий процесс профессионального самоопределения представляет собой рекурсивный процесс, в котором все выборы студента – от комбинации предметных профилей до дисциплин-конструкторов – обретают смысл в зависимости от их интерпретации: по отношению к своим способностям; запросам образовательного рынка; будущим профессиональным задачам. Профессиональное самоопределение, таким образом, выступает как целенаправленный процесс формирования субъектной позиции студента, переход от восприятия профессии как стереотипного образа к ее пониманию как уникального профессионального пути. Для будущих педагогов этот процесс имеет принципиальное значение. Современная модель подготовки педагогов, реализуемая в ВятГУ, основана на выборе двух образовательных траекторий (первый профиль – первая учительская профессия, траектория второго профиля – вторая учительская профессия) и дисциплин-конструкторов, что требует от студента способности к осознанному выбору и комбинированию профессиональных направлений. Однако традиционные модели обучения будущих педагогов зачастую ограничиваются формированием компетенций в рамках одного профиля подготовки, не акцентируя важность развития способности к осознанному профессионального выбору и комбинированию профессиональных направлений. Это приводит к разрыву между образовательными возможностями и профессиональными запросами студентов, что снижает их внутреннюю мотивацию, чувство профессиональной идентичности и устойчивость к будущим профессиональным вызовам. Целью данной статьи является обоснование системы построения индивидуальных образовательных траекторий в вузе как механизма профессионального самоопределения будущих педагогов. В качестве методов исследования использовались анализ и синтез научной литературы по проблемам профессионального самоопределения и построения индивидуальных образовательных траекторий; анализ данных кампаний по выбору 634 студентов индивидуальных образовательных траекторий за 2023–2025 годы в ВятГУ; моделирование образовательных условий, способствующих развитию профессионального самоопределения; а также педагогический эксперимент по выявлению взаимосвязи между уровнем осознанности выбора образовательных траекторий и показателями профессиональной ориентированности студентов-педагогов. В результате исследования проанализированы данные о динамике выбора образовательных траекторий (31% студентов скорректировали свой выбор предметного профиля), произошел рост на 21% доли студентов, зачисляемых на желаемые предметные профили, достигая 98% (при изначальной доле студентов 79%), а также рост числа выбираемых студентами комбинаций до 80 различных сочетаний предметных профилей. Полученные выводы могут представлять научный и практический интерес для разработчиков образовательных программ, методистов и преподавателей педагогических вузов, ориентированных на развитие субъектной позиции студентов. Результаты исследования могут быть положены в основу совершенствования моделей подготовки будущих педагогов, в том числе в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий, апробированных в практике ВятГУ.

В статье рассматривается формирование умений проектной деятельности учащихся в процессе дизайн‑проектирования как основы школьной профориентации в сфере дизайна и связанных с ним инновационных профессий. Обосновывается актуальность включения дизайн‑проектов в образовательную и внеурочную деятельность школы для развития в профессиональном самоопределении. Описываются цели и задачи профориентационной программы, основанной на дизайн‑проектировании, уточняется алгоритм проектной деятельности, характеризуются направления дизайна, которые могут быть представлены школьникам.