Ключевое слово: «профессиональное самоопределение»

В статье анализируются психолого-педагогические классы как форма профильной подготовки школьников. Раскрываются формы психолого-педагогических классов, а также модели их организации и условия эффективного функционирования. Раскрывается потенциал психолого-педагогических классов как формы профильной подготовки школьников.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи уровня личностной тревожности и статусов профессиональной идентичности у старшеклассников (N=50, возраст 15–18 лет). Использованы методики: «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина), «Тест уровня школьной тревожности» Б. Филлипса, опросник «Профессиональная идентичность» А.А. Азбель. Выявлены умеренные отрицательные корреляции личностной тревожности со сформированной идентичностью (r=-0,54; p<0,01) и положительные – с неопределённой идентичностью (r=0,46; p<0,01), а также с мораторием (r=0,38; p<0,01). Обсуждаются практические рекомендации для психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков с высоким уровнем тревожности.

В статье рассматриваются современные подходы к организации профориентационной работы с подростками в условиях общеобразовательной школы. Актуальность темы определяется изменениями, происходящими на современном рынке труда, развитием цифровой экономики и появлением новых профессиональных сфер. В этих условиях возрастает значение системной профориентационной деятельности, направленной на формирование у обучающихся готовности к осознанному профессиональному самоопределению. В работе анализируются основные направления профориентационной работы: информационное, диагностическое, развивающее и консультативное. Особое внимание уделяется активным методам профориентации, включая профессиональные пробы, проектную деятельность, профориентационные игры, встречи с представителями профессий и использование цифровых образовательных платформ. Представлен практический опыт организации профориентационной работы в МБОУ СОШ № 15 г. Армавира. Также рассматриваются проблемы реализации профориентационной деятельности и диагностические методики выявления профессиональных интересов обучающихся.

В статье рассматривается проблема профессионального самоопределения в студенческом возрасте как одного из ключевых этапов личностного и профессионального становления. Раскрывается сущность профессионального самоопределения, его структура и психологические механизмы. Анализируются факторы, влияющие на успешность профессионального самоопределения студентов. Представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи профессионального самоопределения с личностными характеристиками (мотивация достижения, локус контроля, уровень притязаний, временная перспектива). Разработаны рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения студентов в условиях вуза.