Ключевое слово: «профессиональный стандарт»

Статья посвящена профессиональному стандарту учителя-логопеда, главной целью которого является осуществление полноценной коррекционной работы детей с ТНР.

В статье рассматривается проблема описания профессиональной компетентности учителя и преподавателя иностранного языка в условиях трансформации системы высшего образования в России и перехода к новым образовательным стандартам. Цель работы – выявление и систематизация характеристик профессиональной компетентности языкового педагога, которые могут быть представлены в виде компетенций выпускников лингводидактических профилей подготовки. Ведущим методом исследования является сравнительно-сопоставительный анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлениям «Педагогическое образование» и «Лингвистика», образовательных стандартов (ОС) МГУ по тем же направлениям и профессионального стандарта «Педагог» (Профстандарт). Основные результаты статьи включают выявление общих видов профессиональной деятельности в проанализированных стандартах, что позволило выделить лингводидактический профиль подготовки как объединяющий направления «Лингвистика» и «Педагогическое образование», а также определение шести базовых профессиональных компетенций языкового педагога (общепедагогическая, методическая (лингводидактическая), коммуникативная, научно-исследовательская, управленческая, самообразовательная). Анализ соответствия формулировок компетенций в стандартах данным базовым компетенциям и конкретным видам профессиональной деятельности позволил выявить компетенции, которые затруднительно однозначно сопоставить с конкретным видом деятельности исходя из их формулировок. Также было установлено наличие отдельных прямых и смысловых повторов в обозначаемых разными шифрами компетенциях. Делается вывод об избыточном количестве компетенций в отдельных стандартах, отсутствии у 27 из проанализированных компетенций системообразующего для понятия о компетенции соотнесения с определенным видом деятельности, а также ставится вопрос о целесообразности наличия различных формулировок профессиональных компетенций педагога в отдельных вузах. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации существующих подходов к определению профессиональных компетенций педагога и разработке модели базовых профессиональных компетенций языкового педагога. Практическая значимость состоит в формулировании предложений по описанию компетенций в разрабатываемых в данный момент стандартах нового поколения. В частности, предлагается сократить количество компетенций в новых стандартах, унифицировать обозначения идентичных компетенций, разработать единые карты компетенций для лингводидактических профилей подготовки и инструменты оценивания их сформированности у выпускников.

Актуальность исследуемой проблематики заключается в необходимости подготовки школьников к будущей профессиональной деятельности, выявления оптимальных путей их профессионального самоопределения. Большими возможностями для этого обладают предпрофильная подготовка и профильное обучение, реализуемые в 9–11-х классах. В статье из всех возможных форм профессионального самоопределения выбраны элективные курсы, одной из разновидностей которых являются элективы, направленные на формирование начальных профессиональных навыков. Цель статьи – разработать систему заданий по формированию начальных профессиональных навыков старшеклассников по подготовке к деятельности веб-разработчика и провести ее апробацию. Основой послужили проектные задания, выполняемые школьниками по окончании каждого модуля элективного курса «Основы разработки веб-приложений». Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической литературы и нормативно-правовой базы; анализ, обобщение и систематизация информации); эмпирические (разработка и апробация учебных материалов, в том числе проектных работ; педагогический эксперимент). В частности, из профессионального стандарта «Разработчик Web и мультимедийных приложений» выделены обобщенные трудовые функции, которые могут быть сформированы при обучении информатике учеников 11-го класса. С учетом выделенных обобщающих трудовых функций разработан элективный курс: представлены его цели и задачи, выделен набор минимальных знаний и умений, необходимых для успешного прохождения, раскрыто содержание, описаны задания для всех видов контроля: входного, текущего, рубежного и итогового. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность разработанных учебных материалов. Теоретическая значимость: определено, как при обучении информатике готовить выпускников школ к профессии веб-разработчика с учетом обобщенных трудовых функций соответствующего профессионального стандарта. Практическая значимость: разработка элективного курса с акцентом на рубежный и итоговый контроль, через которые определяется уровень овладения учебным материалом. Важность предложенных к выполнению заданий показали результаты проектных работ, представленные школьниками по окончании элективного курса. Новизна: доказано, что разработка и реализация элективного курса с учетом профессиональных стандартов позволяет грамотно формировать у старшеклассников начальные профессиональные навыки, готовя их к осознанному выбору профессии.