Ключевое слово: «профессиональный стандарт»

Бегидова С. Н., Хазова С. А., Ахтаов Р. А. Антиципация как детерминант профессионального и личностного развития специалиста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 17. – С. 28–36. – URL: http://e-koncept.ru/2017/870014.htm.
Личностно-профессиональное развитие будущих специалистов детерминируется множеством факторов, среди которых одним из наиболее значимых является антиципация. В статье обосновывается зависимость эффективности профессиональной деятельности от уровня развития антиципации специалиста, подчеркивается необходимость ее целенаправленного развития не в общем аспекте обучения, а с учетом будущей и настоящей конкретной профессиональной деятельности. Особое внимание уделено развитию пространственно-временной антиципации у спортсменов как доминантного аспекта их профессиональной подготовки, обеспечивающего успех и создающего конкурентные преимущества в спортивной деятельности. Экспериментально изучены гендерные различия у спортсменов, выявлено влияние амплуа спортсмена на проявление антиципации в конкретном виде деятельности.
Бравина И. С. Качество образования – залог успеха сельской школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 14–15. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770482.htm.
Статья в РИНЦ
В статье рассматриваются развитие школы как открытой образовательной системы, нацеленный на качественное и доступное образование в условиях села. О совместной работе администрации и педагогического коллектива для повышения качества образовательной деятельности.
Скурихина Ю. А. Учет результатов процедур оценки качества образования в профессиональном развитии педагогов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 8 (август). – С. 48–60. – URL: http://e-koncept.ru/2017/170205.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Актуальность представленного исследования обусловлена тем, что в современной образовательной системе происходят кардинальные изменения, в которых ведущая роль отводится новому типу педагога – творческой личности, готовой к самостоятельным решениям, педагогическим исследованиям и изысканиям, постоянному саморазвитию. Это, в свою очередь, предъявляет новые требования к системе повышения квалификации. Она не может ограничиваться только курсовой подготовкой, обеспечивающей формирование (или развитие) базовой предметной или методической компетентности, что подходит для начинающих учителей. Важно предусмотреть различные подходы к повышению квалификации учителей-методистов (учителей-наставников), передающих свой опыт молодым учителям, учителей-исследователей, апробирующих в своей деятельности научные концепции. В процессе проектирования системы повышения квалификации большую роль играет анализ результатов различных процедур оценки качества образования, таких как Всероссийские проверочные работы, Единый государственный экзамен, исследования компетенций учителей и др. Тем самым целью проводимого исследования является обзор системы оценочных процедур, результаты которых могут использоваться при проектировании системы повышения квалификации, проектировании системы профессионального роста педагога в курсовой и межкурсовой период с учетом данных результатов. Методологию исследования составляет изучение информационных источников по вопросам эффективности системы повышения квалификации, анализ результатов оценочных процедур и возможности их применения в планировании работы Института развития образования, моделирования системы профессионального роста педагогов в курсовой и межкурсовой период. В статье проводится анализ подходов к понятию «повышение квалификации» в российской и зарубежной литературе, определяются современные требования к повышению квалификации, проводится анализ того, каким образом результаты процедур оценки качества образования могут использоваться при планировании профессионального развития педагогов. На основании данного анализа в статье представлена модель системы повышения квалификации, основанная на анализе результатов оценочных процедур как российского и областного уровней, так и исследований, проводимых на уровне организации. Данная модель может использоваться для планирования системы профессионального роста педагогов.
Верисова А. Д. Изучение иностранного языка в техническом вузе в эпоху глобализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № V8. – С. 71–76. – URL: http://e-koncept.ru/2017/171011.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Еще совсем недавно мы сталкивались с полным отрицанием студентами технического вуза такого предмета, как иностранный язык. У студентов абсолютно не было мотивации к изучению данного предмета, им казалось, что основные предметы, которые им пригодятся в жизни и работе, совсем другие. Сейчас мы можем наблюдать противоположную тенденцию. Меняется мир, и он ставит перед нами новые задачи и требования. Теперь высококвалифицированный специалист – это не только специалист, который хорошо знает свое дело, но и тот, кто знает как минимум один иностранный язык. Изучение языков в настоящее время становится интересно не только тем, кто учится на гуманитарных специальностях, но и тем ребятам, у кого основные дисциплины технические. В связи с этим в данной статье были рассмотрены требования, которые предъявляет общество к будущим специалистам (с опорой на федеральный государственный стандарт и профессиональный стандарт), на примере студентов Уральского государственного университета путей сообщения.
Куликова Е. А. Совершенствование обучающей деятельности преподавателей технических вузов в современных экономических условиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № V9. – С. 67–76. – URL: http://e-koncept.ru/2017/171023.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Статья посвящена проблеме подготовки специалистов, способных принимать участие в технологической модернизации промышленности и инновационном развитии экономики. В работе рассматриваются причины изменения требований к уровню подготовленности преподавателей высшей школы в связи с переходом к компетентностной модели подготовки специалистов и появлением профессионального стандарта педагога; раскрываются сущность и структура обучающей деятельности педагога, критерии оценки основных аспектов его деятельности; описываются образовательные технологии, способствующие развитию творческих способностей и исследовательских компетенций обучающихся; обосновывается необходимость непрерывного совершенствования обучающей деятельности преподавателей технических вузов в связи с развитием научно-технического прогресса, постоянным обновлением производственных технологий, введением профессиональных стандартов, повышением требований к профессиональной компетентности выпускников вузов со стороны работодателей. Показана реализация компетентностного подхода к подготовке специалистов с учетом ситуации в железнодорожной отрасли на примере преподавания дисциплины «Безопасность технологических процессов и технических средств на железнодорожном транспорте» в Уральском государственном университете путей сообщения.