Ключевое слово: «профильное обучение»

В статье рассматривается проблема ранней профориентации и профилизации как основа индивидуальной траектории обучающихся, обеспечивающей успешную профессиональную самореализацию. Актуальность данной проблемы обусловлена наличием существенных затруднений современных учащихся на этапе выбора будущей профессии, наличием трудностей в анализе совершенного выбора исходя из склонностей, способностей, личностных характеристик, умения реально оценивать свои силы и нести ответственность за свой выбор. Также актуальность продиктована тем, что согласно Концепции профильного обучения образовательное учреждение должно осуществлять профильное и предпрофильное обучение. В связи с чем возникает необходимость более подробного изучения данного вопроса и определения особенностей предпрофильной и профильной ориентации обучающихся.

Данная статья посвящена анализу системы обучения иностранным языкам в среднем профессиональном образовании Рязанской области. Статья обобщает результаты педагогического опыта преподавателей по обучению английскому языку студентов различных профилей, представляет особенности программных задач, стоящих перед преподавателями в рамках профессионалитета– Федерального проекта, направленного на модернизацию среднего профессионального образования с целью подготовки высококвалифицированных специалистов на ведущих предприятиях области.

Профильное обучение сегодня призвано решить ряд насущных и актуальных проблем, одной из которых является повышение мотивации молодых людей к будущей профессиональной деятельности, формирование у них необходимых для ее осуществления ключевых компетенций и практических навыков. Профориентация и самоопределение школьников, казалось бы, должны способствовать этому, но, как показывает опыт работы в профильных психолого-педагогических классах, это далеко не так. Стоит отметить, что профориентация и самоопределение ориентированы на устранение частных проблем и являются частью общей работы по организации профильного обучения, которое, однако, по нашему мнению, значительно шире, чем может показаться на первый взгляд. Поэтому аспект изучения системы обучения в профильных классах представляется нам особо важным. Данное обстоятельство дает возможность сформулировать цель статьи, заключающуюся в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах. Системно-деятельностный подход как основополагающий принцип образования позволяет выстроить соответствующую модель деятельности педагога по организации обучения в классах психолого-педагогической направленности. Практическая вовлеченность старшеклассников в активную педагогическую деятельность способствует формированию мотивационной, личностной, поведенческих сфер, о чем свидетельствуют их качественные изменения. Предложенная модель обучения существенно отличается от традиционного видения построения предпрофессионального образования. В основе авторского толкования лежит комплексный подход, позволяющий охватить всех обучающихся через вовлечение в проектную, научно-исследовательскую, практическую деятельность. Школьники уже на этапе профильной подготовки примеряют на себя роли воспитателя, учителя, преподавателя, исследователя. Теоретическая значимость статьи заключается в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах; сравнительном анализе подходов к организации предпрофильного и профессионального образования в отечественной и зарубежной практике; обобщении современной системы профильного обучения. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели обучения в профильных психолого-педагогических классах на примере школ города Евпатории, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся вопросами профилизации, разнообразить виды, формы вовлечения педагогически заинтересованного поколения в будущую профессиональную деятельность.

В статье представлен опыт экспериментально-практической работы по формированию профессиональных педагогических компетенций у педагогически одаренных детей, обучающихся в профильном педагогическом классе МАОУ СОШ № 12 им. Маршала Жукова через взаимодействие учебных курсов «Основы педагогики и психологии» и «Индивидуальный проект».

Статья посвящена опыту построения индивидуальной профориентационной траектории для девятиклассников в рамках социального партнёрства школы, учреждений ПТО/ССО и социума.