Ключевое слово: «психологическое благополучие»

. Статья посвящена исследованию когнитивных стратегий преодоления стресса у студенческой молодежи в условиях современной неопределенности (VUCA-мира). Анализируются ключевые адаптивные механизмы совладания, такие как проблемный анализ, когнитивная переоценка и развитие самоэффективности. Особое внимание уделяется специфике стрессогенных факторов в транзиторный период жизни студентов и практическим методам формирования когнитивной гибкости. Научная новизна заключается в системном рассмотрении когнитивных копинг-стратегий как инструмента не только психологической адаптации, но и формирования профессионально важных качеств будущих специалистов в условиях турбулентной среды.

В статье рассматриваются теоретические основы психологического благополучия педагогов как интегрального состояния личности, включающего когнитивный, эмоциональный, социальный, экзистенциальный и психологический компоненты. Показана взаимосвязь между этапами профессионального развития педагогов и уровнем их психологического благополучия. Представлены факторы, влияющие на психологическое благополучие педагогов на разных стадиях профессиональной карьеры. Подчеркивается необходимость дифференцированного подхода к поддержке педагогов с учетом специфики каждого этапа профессионального становления.

В статье рассматривается актуальная проблема взаимосвязи психологического благополучия и академической мотивации студенческой молодежи в контексте современных трансформационных процессов в системе высшего образования. Актуальность исследования обусловлена усилением факторов стресса, связанных с цифровизацией, коммерциализацией образования и изменениями в воспитательной работе. Целью работы является теоретический анализ структурных компонентов психологического благополучия и их влияния на виды и устойчивость учебной мотивации. На основе анализа научной литературы доказывается, что внутренняя мотивация, связанная с интересом к познавательной деятельности и личностным развитием, выступает ключевым фактором психологического благополучия. Внешняя мотивация, напротив, может способствовать повышению тревожности и эмоциональному выгоранию. Особое внимание уделяется роли наставничества и воспитательной среды вуза как ресурса для поддержания баланса между академическими требованиями и личностным благополучием студентов. Полученные выводы имеют практическую значимость для разработки психолого-педагогических программ сопровождения студентов, направленных на формирование устойчивой мотивации и профилактику дезадаптации.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций, психологического благополучия и субъективной удовлетворённости жизнью на выборке взрослых людей (N=114) в возрасте от 20 до 60 лет. Использовались тест смысложизненных ориентаций (СЖО), шкала психологического благополучия К. Рифф и шкала удовлетворённости жизнью Э. Динера. Установлено, что все показатели СЖО, психологического благополучия и удовлетворённости жизнью положительно коррелируют между собой. Гендерных различий не обнаружено; возрастные различия выявлены только по шкале «автономия». Регрессионный анализ показал, что значимым предиктором психологического благополучия выступает результативность жизни, а удовлетворённости жизни – локус контроля–жизнь и результативность жизни. Полученные данные могут быть использованы в психологическом консультировании для повышения субъективного благополучия клиентов.

В статье представлен теоретический анализ взаимосвязи копинг-стратегий и психологического благополучия педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Рассматриваются транзакционная модель стресса, ресурсный подход и многомерная концепция психологического благополучия как методологические основы исследования. Обосновывается положение о том, что профессиональная специфика учителя-логопеда, обусловленная персонализированной ответственностью за коррекционный процесс и измеримый результат речевого развития детей, формирует условия для снижения внутренней устойчивости и активизации неадаптивных стратегий совладания. Выявлены содержательные различия в копинг-профилях воспитателей и учителей-логопедов. Сделан вывод о необходимости дифференцированного психологического сопровождения специалистов дошкольных учреждений с учётом характера их профессиональных задач и степени персональной ответственности.