Ключевое слово: «русский язык как иностранный»

Владение иностранным языком невозможно без знания его фразеологии и эвфемизмов. При обучении студентов нефилологических специальностей русскому языку как иностранному представляется целесообразным проводить сопоставление фразеологических единиц с фразеологией родного языка. Результаты сравнения доказывают существование общего во многих бытовых и культурных реалиях в жизни разных народов.

Возросший интерес к использованию в практике обучения русскому языку как иностранному различных средств наглядности обусловлен как осознанием ее важнейшей роли в процессе изучения иностранных языков, неразрывно связанном с подготовкой обучающихся к межкультурной коммуникации, так и их доступностью благодаря сети Интернет и оснащенности учебных заведений техническими средствами. Наглядность способна вызывать интерес к изучаемому предмету и поддерживать его, помогает иностранцам адаптироваться в новой для них языковой и культурной среде, она способствует творческому самовыражению обучаемых и обучающих; благодаря использованию наглядности, учащиеся погружаются в атмосферу реальной языковой коммуникации, что способствует формированию у них лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций. Автор знакомит с системой работы по использованию различных средств наглядности (аудиозаписи, креолизованного текста и видеоматериалов), предложенной создателями учебного пособия для иностранных учащихся «Слушаем, читаем, смотрим…» Особое внимание в статье уделяется зрительно-слуховой наглядности, в частности использованию в учебном процессе мультипликационных фильмов.

В статье рассматриваются некоторые аспекты работы с текстом на уроках страноведения и русского языка как иностранного, которые являются одним из инструментов социокультурной адаптации иностранных учащихся. Обосновывается необходимость включения в учебный материал сведений о регионе и городе, в котором обучается иностранец, как необходимого элемента социокультурной адаптации. Описывается опыт разработки учебного пособия по страноведению, направленного на формирование регионально ориентированной коммуникативной компетенции. Приводится пример работы с текстом, содержащим информацию о регионе обучения.

В статье рассматривается применение мультимедийных технологий в социальной сети на материале образовательного блога. Нами рассмотрены различные способы подачи информации, проанализированы их достоинства и недостатки, а также приведены примеры их использования на практике. Подробно описывается рефлексия аудитории на приведенную информацию и дается объективная оценка полученных результатов с учетом алгоритмов социальной сети.

В статье описываются принципы обучения фонетике, даются рекомендации начинающему преподавателю русского языка как иностранного по организации аудиторной работы на начальном этапе обучения иностранных граждан, помогающие оптимизировать работу над формированием фонетических навыков. Предлагается система упражнений, направленных на развитие фонетического слуха обучающихся и выработку правильной артикуляции звуков и интонирования.