Ключевое слово: «самообразовательная деятельность»

В статье рассматриваются основные принципы построения модели самообразовательной деятельности студентов-заочников в условиях дистанционного изучения иностранного языка. Раскрываются компоненты и этапы самообразовательной деятельности, связанные с усвоением учебной информации в условиях дистанционного обучения. Определена роль преподавателя иностранного языка в самообразовательной деятельности студентов-заочников с учетом специфики дистанционного обучения.

В статье рассматриваются проблемы осуществления самообразовательной деятельности курсантов военно-воздушной академии на примере изучения иностранного языка в связи с требованиями современных образовательных стандартов и социально-экономических предпосылок развития общественного сознания. Самообразовательная деятельность – сложный процесс, состоящий из нескольких основных компонентов: мотивационного, когнитивного, процессуального и рефлексивного. Все элементы данной системы непременно должны находиться в устойчивой взаимосвязи для реализации успешной самообразовательной деятельности. Также уделяется внимание важности формирования устойчивого навыка самооценки учащихся во время обучения в вузе, который предоставит им возможность контролировать овладение знаниями и после окончания учебного заведения для того, чтобы постоянно оставаться востребованным специалистом. В заключении приведены данные о попытках применить методику самообразовательной деятельности в военно-воздушной академии при помощи анкетирования учащихся относительно их мнения о своих достижениях в области изучения иностранного языка и причинах, влияющих на успешность/неуспешность применения данной методики.

В статье акцентируется внимание на трех видах самоопределения: социальном, личностном, профессиональном. Доказывается, что самообразовательная деятельность способствует развитию компонентов (когнитивный, мотивирующий, поведенческий) в структуре профессионального самоопределения. Активная профессиональная позиция регулируется профессиональным самосознанием, что является основой для успешной профессиональной деятельности.

В статье представлена содержательная характеристика понятия «самообразовательная компетенция», рассматриваемая с позиции компетентностного подхода. Раскрыты особенности компонентов самообразовательной компетенции у школьников: мотивационного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного.

Повышение качества образовательных результатов у студентов высших учебных учреждений тесно связано с развитием у обучающихся интегративного личностного качества академической компетентности. В статье рассмотрено понимание академической компетентности как отечественными, так и зарубежными исследователями. Проведено анкетирование студентов-заочников ИЛГИСН и ФТИ ПетрГУ для выявления видения данного понятия обучающимися и преподавателями. По результатам исследования предложено расширенное понимание исследуемого качества. Автором статьи сделан вывод о том, что для развития исследуемого личностного качества, как предпосылки успешного обучения, студентам необходимо понять его содержание и принять необходимость его развития. Целенаправленное продвижение личностного качества академической компетентности осуществляется в процессе активной образовательной деятельности, инкорпорирующей педагогические методы и технологии, ориентированные на целенаправленное становление заявленного личностного феномена.