Ключевое слово: «саморегуляция»

В статье рассматриваются вопросы развития гибких навыков у студентов высших учебных заведений в условиях современного динамичного рынка труда. Автор анализирует понятие «гибкие навыки» (soft skills), их структуру и ключевые компоненты, такие как коммуникативные умения, критическое мышление, саморегуляция, креативность, командная работа и адаптивность. Особое внимание уделяется значимости этих компетенций для повышения конкурентоспособности студентов, их личностного и профессионального развития, а также успешной интеграции в быстро меняющуюся профессиональную среду. В статье представлены современные подходы к формированию гибких навыков, включая проектное обучение, кейс-методы, тренинги, использование цифровых платформ и технологий. Также выделены основные проблемы в системе их развития, такие как недостаточная интеграция soft skills в учебный процесс и ограниченность ресурсов, а для их преодоления предложены рекомендации по системной реализации междисциплинарных программ и инновационных методов обучения. В заключении подчеркивается стратегическая важность формирования гибких навыков для обеспечения конкурентоспособности и личностного роста студентов в условиях глобальных изменений.

В условиях цифровой трансформации образования и массового изучения иностранных языков важно использовать технологии искусственного интеллекта так, чтобы они усиливали, а не подменяли деятельность преподавателя и обучающихся. При отсутствии продуманной методики и понятных правил возрастает риск снижения автономии, утраты академической честности и разрыва между теорией обучения и практикой. Цель статьи – обосновать и описать модель эффективного использования технологий искусственного интеллекта для усиления процесса овладения вторым иностранным языком в аудитории, реализуемую в виде адаптивной методической экосистемы, ориентированной на усиление учебной активности и сохранение приоритета человеческого вклада. Исследование опирается на теоретико-методический анализ работ по теории приобретения второго языка, различным формам компьютерно-опосредованного и интеллектуального обучения иностранным языкам, формативной оценке и саморегулируемому обучению. На их основе конструируются практические инструменты, учитывающие российские образовательные стандарты и многоуровневое описание коммуникативной компетенции. Предложена адаптивная экосистема подводящей поддержки с использованием технологий искусственного интеллекта, основанная на пяти взаимосвязанных компонентах: последовательность этапов урока, подводящая поддержка, целевые навыки, защитные меры и саморегуляция; а также на механизме синергии, задающем циклы взаимодействия человека и цифрового помощника. Вводится порог вмешательства технологий искусственного интеллекта не более одной пятой объема вспомогательных материалов и описывается комплект практических средств: карта выравнивания ролей цифрового помощника по этапам урока, политика использования с журналом запросов, рубрикаторы формативной оценки, сценарии занятий, матрица риска и устойчивости, чек-лист внедрения и показатели мониторинга, включающие сохранность словаря, беглость устной речи, частоту ошибок, согласованность текста, время проверки и след использования технологий. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении роли технологий искусственного интеллекта как инструмента метакогнитивной поддержки, не подменяющего собственно языковую деятельность. Практическая значимость заключается в предложении методического инструментария, который позволяет экономить время преподавателя, повышать качество формативной обратной связи, поддерживать академическую честность и адаптировать модель к различным дисциплинам, уровням владения языком и форматам аудиторных занятий.

В статье рассматриваются психолого-педагогические механизмы формирования регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) в системе дополнительного образования. Определены мотивационный, когнитивный, рефлексивный и коммуникативный механизмы, обеспечивающие развитие саморегуляции обучающихся разных возрастных групп. Особое внимание уделяется возрастным особенностям формирования РУУД у детей, подростков и взрослых, а также трудностям, возникающим в процессе их становления. Представлены эффективные педагогические приёмы и методы, направленные на развитие самостоятельности, самооценки и ответственности учащихся. Сделан вывод о значимости дополнительного образования как среды, способствующей формированию осознанного и управляемого обучения.

В статье рассматривается развитие эмоционального интеллекта у школьников, который способствует развитию их социальной компетентности, которая является основой для успешной жизни и будущей карьеры. В целом, формирование эмоционального интеллекта у младших школьников является важной составляющей полноценного личностного развития и будущего успеха.

В статье анализируются представления об эмоциональной зрелости, её структура и критерии. Теоретически раскрывается её влияние на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни. Сделан вывод о значимости эмоциональной зрелости для формирования культуры здоровьесбережения.