Ключевое слово: «самостоятельная работа»

Статья рассматривает проблемы дефицита самостоятельной работы на уроке русского языка как иностранного и предлагает возможное решение данной проблемы через создание рабочей тетради для самостоятельных занятий студентов на основе методики «Ритмик». Структура данной рабочей тетради и теоретические основы, которые легли в ее основу, соответствуют ФГОС и обеспечивают улучшение коммуникативных навыков студентов РКИ.

Данная статья посвящена авторской методике профориентации юных художников на примере конкретной студии. Описывается опыт работы с детьми разного возраста, раскрываются методы развития творческого потенциала и подготовки к профессиональной деятельности. В основе подхода лежит сочетание академического обучения, через рисунок, живопись, композицию с уникальной системой поэтапных домашних заданий, поощрения и участия в конкурсах. Статья затрагивает вопросы формирования целеустремленности, выдержки и чувства ответственности у юных художников. Материалы помогут понять, как создать эффективную систему профориентации, раскрыть творческий потенциал детей и подготовить их к успешной карьере в искусстве.

В статье рассматривается роль организации самостоятельной работы в системе среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС. Подчеркивается важность использования инновационных, практико-ориентированных и интерактивных методов обучения, таких как кейс-метод и проектная деятельность, для развития творческого потенциала и инициативы студентов. Обосновывается необходимость создания стимулирующей образовательной среды, где активность обучающихся является приоритетной задачей.

В данной статье мы обосновали необходимость вовлечения студентов в разнообразные виды самостоятельной работы, как аудиторной, так и внеаудиторной. Высокий профессионализм преподавателей, грамотно составленные упражнения и подобранные материалы, привлечение современных цифровых технологий, а также внимание к индивидуальным особенностям каждого студента позволяют обучающимся преодолевать неуверенность, справляться с трудностями и добиваться поставленной цели, применяя на практике полученные знания.

В условиях цифровой трансформации высшего образования и введения требований к наличию и использованию в учебном процессе электронной информационно-образовательной среды (далее – ЭИОС) в вузах особую значимость приобретает формирование умений самостоятельной работы у студентов. При этом особого внимания требует адаптация иностранных обучающихся к цифровым образовательным технологиям, требующая учета культурных, языковых и образовательных различий. Кроме того, недостаточный уровень компетентности студентов в сфере цифровой грамотности и самоорганизации может приводить к стрессовым состояниям с их негативными последствиями и снижению академической успеваемости. Цель исследования – проанализировать уровень сформированности умений самостоятельной работы (гностических, проектировочных, организационных, коммуникативных) у российских и иностранных студентов первого курса в условиях цифровой образовательной среды, а также выявить взаимосвязи между этими умениями и параметрами ЭИОС. Для достижения исследовательских задач было проведено анкетирование 225 российских и иностранных студентов-первокурсников двух вузов, а также сравнительный и статистический анализ с применением программной платформы IBM SPSS Statistics. Установлено, что большинство студентов демонстрируют средний уровень сформированности умений, особенно организационных и проектировочных. Иностранные студенты показали более высокие гностические и проектировочные умения, но оказались менее подготовленными в коммуникативных по сравнению с россиянами. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении представлений о структуре и динамике формирования умений самостоятельной работы в цифровой среде. Результаты исследования раскрывают специфику адаптации иностранных студентов, дополняют концепции цифровой компетентности и саморегуляции учебной деятельности. Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты могут быть применены для совершенствования методик обучения с учетом выявленных различий между российскими и иностранными студентами, адаптации цифровых платформ с учетом языковых и культурных барьеров, разработки целевых программ по тайм-менеджменту и самоорганизации, внедрению тьюторской системы поддержки, планированию психологической помощи.