Ключевое слово: «словообразование»

Комплексные единицы системы словообразования представляют собой результат моделирования объединений родственных единиц. При этом заслуживают внимания не только традиционно выделяемые комплексные единицы (словообразовательная пара, цепочка, парадигма), но и различные их конфигурации. Диалектный материал позволяет представить модели объединений родственных единиц подобного типа.

Современный язык постоянно меняется и пополняется новыми лексемами: значения известных слов расширяются, так как они начинают использоваться для обозначения других предметов, признаков, действий. В статье рассматривается один из способов расширения словарного запаса – переход лексем из одной части речи в другую – конверсия, также её виды: адвербиализация и адъективация.

Статья посвящена исследованию лексико-семантической подгруппы глаголов физиологического состояния, выступающих в роли словообразующих основ для производных глаголов иных лексико-семантических групп. В работе рассматриваются особенности деривации этих глаголов, а также механизмы лексико-семантического способа словообразования. Анализируются примеры взаимодействия исходных и производных форм, выявляются закономерности изменения семантики в процессе образования новых единиц.

В данной статье рассматриваются ключевые аспекты формирования навыков словоизменения и словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). Представлены результаты констатирующего этапа исследования, которые позволили выявить основные трудности, с которыми сталкиваются дети в процессе овладения этими навыками. Кроме того, также проанализированы результаты апробированной эффективной методики логопедической работы, направленной на формирование данных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Статья посвящена проблеме формирования навыка словообразования у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень). Авторами рассмотрены трудности в использовании словообразовательных моделей в связи с ограниченным словарным запасом и ошибками в подборе приставок и суффиксов. В качестве средства коррекции предложены игры с песком, которые сочетают в себе элементы сенсорной интеграции, на основе наглядности и при условии эмоциональной вовлеченности детей в процесс выполнения упражнений. В статье представлены примеры игр с песком, направленных на развитие словообразовательных навыков, таких как образование уменьшительно-ласкательных форм прилагательных от существительных, сложных слов и слов с переносным значением. Подчеркивается, что игры с песком стимулируют речевое развитие, что делает их ценным инструментом в работе логопеда с детьми с общим недоразвитием речи.