Ключевое слово: «социокультурная компетенция»

В статье проанализировано понятие социокультурной компетенции и ее место в межкультурном взаимодействии. Автор обосновывает актуальность формирования данной компетенции в условиях глобализации с помощью обучения переводу оригинальных источников. Изложены результаты исследования имен собственных и их перевода в мультипликационном фильме. Цель статьи – раскрыть и обосновать необходимость повышения уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов гуманитарного профиля подготовки.

Статья уделяет внимание обучению иностранному языку с учетом культурологического аспекта. Для реализации данной идеи предлагается построить урок на основе мифологического текста. Описывается структура интегрированного урока и методические рекомендации по его проведению. Приводится анализ результатов педагогического эксперимента, включающего проведение серии подобных уроков.

Данная статься предназначена для преподавателей иностранного языка и студентов гуманитарных направлений подготовки, изучающих иностранный язык и желающих более детально разбираться в социокультурных аспектах, которые являются неотъемлемой частью культуры любой страны и языка. Знание этих аспектов и умение их применять в ситуации настоящего коммуникативного общения показывает высокий уровень владения языком.

Современные китайские вузы готовят студентов-филологов, которые призваны изучать и преподавать русский язык как иностранный. Особенностью процесса овладения китайскими студентами-филологами русским языком как иностранным становится невозможность погружения обучающихся в условия реального функционирования языковой среды носителей языка, а также непосредственного проникновения в российскую социокультурную специфику. Преподаватели китайских вузов сталкиваются с необходимостью создания условий для частичного приобщения студентов к русской языковой среде, что обусловливает актуальность поисков и внедрения новых инструментов формирования социокультурной компетентности обучающихся, овладевающих языком вне языковой среды. Цель работы – выявление специфики изучения русского языка как иностранного будущими бакалаврами-филологами, изучающими РКИ в китайских университетах. Исследование базируется на использовании таких методов, как анализ, синтез, систематизация и сравнение. На основе анализа современных отечественных и зарубежных научных и научно-методических источников, затрагивающих вопросы создания искусственной языковой среды в процессе изучения иностранного языка, автором обобщается информация по используемым в практике иноязычного образования средствам и инструментам, позволяющим частично приобщить иностранных студентов к языковой среде носителей осваиваемого языка. Выявлено, что данному процессу способствует широкое применение технических средств обучения, а также информационно-коммуникационных технологий, позволяющих педагогу найти и грамотно внедрить в ход образования аутентичные материалы в текстовом, аудио- и видеоформате. Кроме того, практика преподавания РКИ в качестве элемента более эффективного обучения вне языковой среды показывает плодотворность организации «разговорных клубов», непосредственной коммуникации с носителями языка в рамках аудиторной и неаудиторной деятельности студентов. На основании выявленных инструментов и средств компенсации отсутствия естественной языковой среды носителей языка представляется возможным описать специфику изучения РКИ студентами-филологами в университетах Китая. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении средств развития основных компетенций иностранных студентов в процессе овладения русским языком как иностранным. Результаты работы могут оказаться востребованными педагогами, осуществляющими иноязычную образовательную деятельность с инофонами вне языковой среды.

Данная статья рассматривает вопросы формирования иноязычной коммуникативной компетенции при использовании биографий известных личностей региона в процессе обучения иностранному языку. Автор рассматривает проблему формирования краеведческих знаний, а также приводит примеры способов формирования иноязычной коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку, уделяя особое внимание возможности использования социо-культурного материала региона для формирования социокультурной компетенции как составной части коммуникативной компетенции, а также гражданской идентичности и любви к Родине.