Ключевое слово: «технический вуз»

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью повышения качества обучения иностранным языкам в технических вузах. Цель исследования – обоснование целесообразности проведения студенческой научно-практической конференции как интерактивной формы организации внеаудиторной самостоятельной работы в обучении студентов технических вузов иностранным языкам. Проведен анализ многолетнего опыта кафедры «Иностранные языки» Ростовского государственного университета путей сообщения по организации студенческих научных конференций, выявлены положительные моменты и трудности при их подготовке. Ведущими подходами при проведении исследования стали теоретические методы изучения, анализа, сравнения и систематизации научного материала, метод сбора, анализа и интерпретации научной документации. В результате исследования установлено, что студенческие конференции, являясь частью научно-исследовательской работы студентов, реализуются на основе междисциплинарного подхода, заключающегося в овладении устной и письменной речью, в совершенствовании навыков аудирования и письма на иностранном языке, а также в освоении профессиональных знаний по изучаемой специальности. Кроме того, научные студенческие конференции относят к интерактивным формам или методам обучения, которые основываются на активном вовлечении обучающихся в учебный процесс посредством социального взаимодействия. Изменяется роль участников образовательного процесса, делается акцент на сотрудничество, обмен идеями и опытом, преподаватель выступает в роли консультанта. Установлено, что внедрение гуманитарного знания, принципов и методов в обучение естественно-научным дисциплинам свидетельствует о гуманитаризации образования. Теоретическая значимость представленной статьи заключается в дальнейшей разработке положений по организации научной исследовательской работы студентов в вузе. Практическая значимость обусловлена возможностью применения выводов и рекомендаций исследования в учебном процессе технических вузов.

Актуальным вопросом в современном высшем образовании при обучении английскому языку в техническом вузе является противоречие между необходимостью систематического контроля развития языковых компетенций и неэффективностью традиционных методов оценивания, занимающих большую часть учебного времени и не позволяющих адаптировать образовательную траекторию под индивидуальные потребности студентов. Целью данного исследования является апробация динамического подхода для разрешения противоречия: оценка развития уровня владения английским языком студентов технического вуза на основе результатов входного и итогового тестирования для повышения эффективности контроля усвоения языковых компетенций. Для достижения цели поставлены следующие задачи: 1) Проанализировать теоретические аспекты тестирования как инструмента оценивания. 2) Описать этапы и специфику проведения входного и итогового тестирования в Российском университете транспорта (МИИТ). 3) Проанализировать результаты входного и итогового тестирования студентов I курса кафедры «Иностранный язык» РУТ (МИИТ). 4) Оценить эффективность применяемого формата тестирования и определить перспективные направления для его совершенствования. Результаты тестирования свидетельствуют об эффективности применяемого формата и его соответствии поставленным целям. Использование систематического входного и итогового тестирования позволяет эффективно отслеживать динамику развития уровня владения английским языком студентов технического вуза, что способствует адаптации учебных материалов под индивидуальные потребности студентов и, как следствие, повышает эффективность обучения. На основе детального анализа результатов тестирования были обнаружены зоны для дальнейшего развития, в частности, необходимость корректировки методики преподавания для уровня B1. Теоретической значимостью работы является анализ современных методов тестирования студентов технических вузов при преподавании английского языка, а также выбор наиболее релевантных методов проверки динамики усвоения материалов. Практической значимостью работы является анализ результатов тестирования, проведенного в течение двух лет, который показал положительную динамику продвижения студентов с уровнями А1 и А2 на более высокие уровни и заметное повышение уровня владения языком у значительной части студентов, а также переход студентов начального уровня А0 на более высокий уровень владения языком.

Статья посвящена разработке концептуального замысла технологии разноуровневого обучения будущих инженеров иностранным языкам в техническом вузе на основе индивидуально-дифференцированного подхода. Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в России, направленными на обеспечение технологического суверенитета через формирование высококвалифицированных кадров. Федеральное законодательство требует перехода к персонализированным стратегиям. Однако преподавание иностранного языка в технических вузах сопряжено с проблемами низкого входного уровня студентов и отсутствия деления на подгруппы, что затрудняет достижение качественных результатов. Целью исследования является теоретическое обоснование потенциала индивидуально-дифференцированного подхода, разработка концепции и технологии обучения будущих инженеров иностранным языкам в техническом вузе. Методологическую основу составляет индивидуально-дифференцированный подход. Ключевыми принципами выступают зона ближайшего развития, вариативность содержания и процесса, адаптивная образовательная среда. Ведущие подходы включают анализ отечественного и зарубежного опыта, выявивший противоречие между необходимостью индивидуализации и отсутствием системного концепта для технического вуза. Основные результаты заключаются в разработке технологии разноуровневого обучения с использованием электронных образовательных модулей в системе LMS (далее – ЭОМ). Структура ЭОМ включает 11 разделов, обеспечивающих полноту языковой подготовки. Апробация в НИУ «МИЭТ» (2022–2024 годы) показала эффективность подхода. Сравнительный анализ групп выявил, что студенты с применением ЭОМ продемонстрировали прирост уровня владения материалом в среднем на 32%, что на 22% превышает показатели традиционной методики. Анкетирование 1463 студентов подтвердило повышение мотивации (86,5%) и удобства работы (92,3%). Теоретическая значимость состоит в систематизации принципов индивидуально-дифференцированного подхода и создании целостной педагогической модели, объединяющей целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты. Практическая значимость обусловлена возможностью использования технологии для повышения качества инженерного образования, формирования универсальных компетенций. Реализация концепта способствует подготовке инженеров, владеющих иностранным языком как инструментом профессиональной деятельности, что отвечает стратегическим задачам национального развития. Внедрение технологии оптимизирует образовательный процесс за счет оптимального сочетания самостоятельной работы обучающихся с использованием цифровых технологий и аудиторной работы.

В статье обобщается опыт использования двух цифровых инструментов – платформы для озвучивания текста «Narakeet» и нейросетевого Интернет- ресурса для генерации музыки «Suno AI» – в процессе формирования иноязычной фонетической компетенции у студентов технических специальностей. Раскрываются дидактические возможности каждой платформы и демонстрируется эффект их синергетического применения. Представлена поэтапная модель создания учебного контента, описаны результаты апробации в группах бакалавриата и магистратуры Института математики и информационных технологий (ИМИТ), Физико-технического института (ФТИ), ИЛГИСН, ИБАЭТ и Медицинского института. Сформулированы рекомендации по интеграции разработанных материалов в цифровую образовательную среду на базе платформы VK.

Исследование посвящено анализу проблем обучения магистрантов промышленной терминологии на занятиях по иностранному языку в техническом вузе. Актуальность исследуемой проблемы связана с велением времени: современный магистрант должен знать, понимать и использовать промышленную терминологию, относящуюся к его профессиональной сфере деятельности. Цель исследования – изучить проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и магистранты технических вузов при освоении промышленной терминологии. Для реализации цели мы выбрали методы анализа, синтеза и педагогического прогнозирования. Метод анализа использовался для выявления существующей проблемы обучения промышленной терминологии и оценки эффективности методов обучения, в том числе в рамках внутренней системы оценки образовательных результатов. С помощью метода синтеза мы провели интегративный обзор литературы, обобщили полученные данные. В самой работе со студентами были применены производственные методы подготовки молодых специалистов Secondment, buddying, shadowing. В ходе работы использовался компетентностный подход в тандеме с контекстным, коммуникативным и лингвокультурологическим. Диагностика позволила определить текущее состояние преподавания промышленных терминов и выявила, что включение современной промышленной терминологии в урок ИЯ является объективной необходимостью как для научной работы (написание статей, магистерская диссертация), чтения технической литературы, каталогов, так и для профессиональной коммуникации. Анализ эмпирических данных дает основание предположить, что заучивание промышленных терминов приносит сиюминутный результат, магистранты используют лексику текущего занятия при решении квестов и проектных заданий, но со временем, при втором и третьем срезе знаний, терминологический аппарат постепенно снижается. В свою очередь, метод контекстуального обучения дает более длительный результат. Таким образом, оба метода эффективны и не взаимозаменяемы. Мы считаем, что второй метод является продолжением первого и их взаимодействие вносит весомый вклад в пополнение словарного запаса магистрантов. Исследование имеет теоретическую значимость, поскольку уточняет и анализирует методические подходы к формированию терминологической и коммуникативной компетенций. Практическая значимость заключается в описании конкретных методов работы с терминологией и анализе проблем обучения промышленной терминологии для дальнейшего применения полученных результатов в подготовке магистров технических направлений.