Ключевое слово: «учебная автономия»

Статья посвящена всестороннему анализу понятия «учебная автономия», а также характеристике учебных стратегий, позволяющих формировать умения автономной учебной деятельности обучаемых в образовательном процессе по иностранному языку.

В статье рассматриваются подходы к пониманию учебной автономии в зарубежных исследованиях. Анализируются классификации определений учебной автономии.

В статье рассматривается роль искусственного интеллекта в преодолении мотивационного кризиса студентов и формировании учебной автономии в процессе изучения иностранного языка. Отмечены психологические причины потери мотивации, проанализированы педагогические условия для развития автономии и показан потенциал цифровых платформ на базе ИИ. На примере платформы «Взнания» продемонстрированы практические возможности по визуализации прогресса, снижению тревожности и повышению вовлечённости обучающихся.

В статье рассматривается «языковой портфель» как современное и эффективное средство оценки и самооценки уровня владения иностранным языком. Раскрывается суть концепции, описываются основные типы и функции языкового портфеля, а также демонстрируется его потенциал для персонализации обучения и формирования учебной автономии. Подчёркивается, что в отличие от традиционных форм оценки языковой портфель вовлекает ученика в процесс оценивания, развивая рефлексию, ответственность и мотивацию. Языковой портфель позволяет комплексно отслеживать динамику освоения языка, сочетая количественные и качественные критерии, и фиксирует не только академические достижения, но и личностный рост учащегося. В заключение обозначены перспективы разработки дифференцированных моделей портфеля для разных возрастных групп и его интеграции в национальную систему образования.

В условиях цифровой трансформации высшей школы, усиления компетентностной направленности образования и возрастания требований к субъектности студента проблема преемственности аудиторной и внеаудиторной работы приобретает статус психодидактической и организационно-педагогической проблемы университетского обучения. Фрагментарность связи между занятиями и самостоятельной деятельностью ведет к дидактической дискретности, ослаблению логики усложнения действий, снижению мотивационно-регулятивной устойчивости и редукции внеаудиторной активности к формальному выполнению заданий. Цель статьи – теоретически обосновать модель преемственности аудиторной и внеаудиторной работы студентов в вузе как многоуровневую педагогическую конструкцию, обеспечивающую континуальность образовательного процесса, развитие учебной автономии и перевод внешне организуемой деятельности в режим саморегулируемого профессионально ориентированного учения. Методология исследования опирается на системный, системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный и средовой подходы; использованы анализ и синтез литературы, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, а также педагогическое моделирование. В результате исследования уточнено понятие преемственности как интегративного свойства образовательного процесса; определены ее уровни и принципы построения; разработана структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, мотивационно-регулятивный, рефлексивно-оценочный и результативный блоки; выявлены механизмы ее реализации – сквозное задание, поэтапное снятие педагогической опоры, рефлексивно-оценочная рекурсия, средовая медиация и профессионально-контекстуальная проблематизация; систематизированы педагогические условия работоспособности модели: критериальная прозрачность, архитектоника курса, нарастание самостоятельности, содержательная обратная связь, вариативность внеаудиторных форм и возвращение результатов самостоятельной деятельности в пространство аудиторного обсуждения. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции представлений о саморегуляции, вовлеченности, формирующем оценивании и средовой организации обучения в целостную модель преемственности. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования предложенной модели при проектировании учебных дисциплин, модульных курсов, электронных ресурсов, проектных и исследовательских форм работы.