Ключевое слово: «учитель»

Личностные особенности учителя выступают инструментом профессиональной деятельности в развитии процесса обучения и фактором успешной работы в тесном взаимодействии с коллективом и учениками. Одним из значимых факторов, которые влияют на организацию успешной работы это организация труда, отношения с педагогическим коллективом, родителями и учащимися, а также умение проявлятьреализацию своих профессиональных качеств. Педагогические способности помогают обеспечить накопление плодотворной информации которые стимулируют формирование самоконтроля и саморегуляции, обеспечивающую тем самым потребность педагога в саморазвитии и самоутверждении. Профессиональную деятельность успешного учителя отличают многие достоинстватакие как высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизировать работу учеников и педагогического коллектива, пробудив у них интерес к особенностям предмета, умение использовать и варьировать различные формы, методы, средства обучения в организации эффективного процесса обучения. В настоящей статье, автором предпринята попытка научного анализа и критического осмысления проблемы развития профессиональной успешности педагогов.

В данной статье рассматриваются коммуникативные способности, а именно формирование на уроках русского языка данных способностей младших школьников. В статье будут представлены актуальность данного вопроса, теоретическая характеристика коммуникативных способностей, и то, каким образом они формируются на уроках русского языка.

В рамках исследования творчества в деятельности учителя, педагога и преподавателя выявляется необходимость анализа креативной компетентности как интегральной характеристики или системного качества. Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящий момент все еще нет однозначного понимания и представления о креативной компетентности учителя, педагога, в рамках данной статьи предпринята попытка определения этой категории. Анализ и систематизация существующих отечественных и зарубежных теорий основаны на подходах, описывающих субъектность учителя, педагога и преподавателя, концепциях понимания креативности и творчества в педагогической деятельности и компетентностном подходе в педагогическом образовании. Целью данного исследования явилось определение сущности креативной компетентности педагога, учителя и преподавателя, в частности, в работе осуществлена попытка описать личностные качества креативного учителя, способствующие становлению профессионала педагогической деятельности. Для достижения цели исследования нами была разработана и предложена структура креативной компетентности учителя, педагога и преподавателя. Креативная компетентность представлена как трехкомпонентная структура, интегральное качество личности учителя, включающее в себя систему компетенции учителя, креативность как личностную характеристику и мотивацию на творчество в педагогической деятельности. Определено, что формирование креативной компетентности обусловлено пересечением компонентов личной мотивации, творческой деятельности и творческого процесса со знаниями, умениями и навыками преподавания в различных предметных областях. Трансформация и модернизация образования выявляет высокий уровень потребности в учителе, который одновременно может и демонстрировать творческое начало в своей деятельности, и применять инновационные средства и технологии для усиления мотивации своих учеников и повышения их вовлеченности в получение и создание нового знания.

Актуальность настоящей статьи определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в котором акцентируется внимание на формировании гибких компетенций у младших школьников. Гибкие компетенции являются важными в процессе становления личности младшего школьника, поскольку именно они способствуют развитию критического восприятия различных источников информации, принятию нестандартных решений в проблемной ситуации, а также эффективному выстраиванию коммуникации в командной работе. В эпоху ускоренного развития цифровизации в образовании вопрос формирования гибких компетенций приобретает особое значение, так как потребность в наращивании социального опыта возрастает с каждым годом. Как подчеркивается в положениях Федерального государственного стандарта, гибкие компетенции являются основой эффективного взаимодействия с окружающими, что в дальнейшем обеспечивает успех в жизни. Одними из наиболее значимых компетенций для обучающихся в начальной школе являются креативность и умение решать сложные ситуативные задачи. Целью данного исследования является диагностика и характеристика уровней сформированности гибких компетенций у младших школьников. В статье описаны экспериментальные и статистические данные констатирующего этапа педагогического эксперимента, а также разработаны критерии, показатели и характеристики уровней сформированности гибких компетенций у младших школьников. В ходе исследования были использованы следующие методы: авторская анкета «Мои качества (гибкие компетенции)?», анкета для выявления наиболее важных метапредметных результатов обучающихся О. Н. Крыловой и Е. Г. Бойцовой, тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» Д. Б. Эльконина, кейсы на определение уровня личностного развития, а также статистический метод t-критерия Стьюдента. Так, по итогам диагностики уровней сформированности гибких компетенций у младших школьников были выявлены преимущественно низкий и средний уровни сформированности гибких компетенций, в связи с чем были выдвинуты направления воспитательной работы по повышению уровня сформированности гибких компетенций у младших школьников. Статья будет интересна классным руководителям, учителям-предметникам, педагогам-психологам, работающим в начальной общеобразовательной школе, и педагогам дополнительного образования, которые занимаются организацией процесса формирования гибких компетенций у младших школьников.

Наш продукт нацелен на увеличение числа экспериментов на уроках. Актуальность нашего продукта велика ввиду малого количества опытов и, соответственно, малых практических знаний по физике. В Интернете очень много физических опытов, но они некачественно сформированы по классам, поэтому мы решили сделать методическое пособие по экспериментам для 8-х классов по физике. Цель создания образовательного ресурса – повышение уровня сформированности практических навыков обучающихся 8-х классов в области экспериментальной работы по физике. Статья будет полезная как действующим учителям, так и будущим, которые в данный момент обучаются в университетах.