Ключевое слово: «электронное обучение»

Рассматриваются вопросы нормативно-правового регулирования использования технологий онлайн-обучения в образовательном процессе. Дается анализ действующих нормативно-правовых актов, регулирующих образовательные отношения, связанные с реализацией образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Обозначены актуальные вопросы совершенствования нормативно-правовой базы применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В статье рассматривается использование дистанционных технологий обучения как условие управления образовательным процессом в среднем профессиональном образовании. Эффективное овладение обучающимися компетенциями в области информационно-коммуникационных, мультимедийных и интерактивных технологий является неотъемлемым элементом информационной культуры педагога и способствует его конкурентоспособности. Одним из мотивирующих факторов является направленность на будущую профессиональную деятельность и выполнение реальных проектов. Чтобы повысить эффективность обучения необходимо применять современные методы обучения.

Проблема поиска педагогических условий подготовки студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации является актуальной для педагогической науки, поскольку она (как показал анализ литературы, нормативно-правовой документации и электронных источников) является слабо разработанной в теоретическом плане. В связи с этим цель нашего исследования – выявление и обоснование специальных педагогических условий, которые будут способствовать формированию компетенций непосредственного и виртуального взаимодействия в рамках кросс-культурной научной коммуникации. Ведущим подходом к исследованию проблемы является коммуникативно-культурологический подход, который представляет собой форму интеграции двух взаимообусловленных подходов: коммуникативного и культурологического. Основываясь на его ключевых положениях, а также учитывая двунаправленную специфику кросс-культурной научной коммуникации, мы выделили два педагогических условия, которые оказывают личностно-стимулирующее воздействие на образовательный процесс и оптимизируют организационные и технологические стороны процесса подготовки студентов в вузе. Первое условие – создание коммуникативно ориентированной межкультурной образовательной среды в процессе иноязычной подготовки – направлено на формирование компетенций кросс-культурной научной коммуникации в непосредственных ситуациях общения. Второе условие – адаптивная реализация образовательного процесса в системе электронного обучения – необходимо для подготовки студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации в виртуальном пространстве. Теоретически значимым результатом является структурирование коммуникативно ориентированной межкультурной образовательной среды в процессе иноязычной подготовки, которая включает в себя пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты; а также рассмотрение способов организации адаптации в электронном обучающем курсе через адаптивное представление материалов курса, адаптивное тестирование и адаптивную навигацию.

Актуальность исследования обусловлена постоянно увеличивающимся объемом учебных часов, которые студенты вынуждены в условиях пандемии проводить за компьютером, обучаясь дистанционно. Кроме того, развитие компьютерных технологий, неуклонно идущее вперед, привело к их активному использованию в рамках учебного процесса в вузовском обучении. И педагог, двигаясь в ногу со временем, обязан отслеживать эти изменения и овладевать новыми дидактическими средствами и формами обучения. Всё это определило цель нашей работы – описать возможности электронной дидактики с использованием ресурсов Интернета для оптимизации и систематизации обучения по языковым дисциплинам (культуре речи и деловым коммуникациям) студентов технических специальностей. В процессе исследования был проведен обзор ресурсов Интернета, позволяющих оптимизировать и разнообразить процесс освоения родного языка в вузе. При обзоре использовалась система общенаучных методов (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и т. д.), а также метод статистического подсчета. При описании теоретических положений статьи авторы опирались на общедидактические принципы (научности, доступности, целесообразности, сознательности и т. д.), определяющие выбор формы и средства обучения студентов. Также был проведен опрос студентов на предмет знакомства в рамках изучаемых языковых курсов с ресурсами Интернета (метод анкетирования). В результате были классифицированы различные бесплатные учебные материалы, размещенные в Интернете и расширяющие возможности вузовского обучения при преподавании культуры речи и деловых коммуникаций; выявлены наиболее удачные ресурсы, описаны их дидактические возможности (от учебников и практикумов до специальных сайтов и обучающих курсов). Практическая значимость исследования заключается в выявлении и описании обучающих интернет-ресурсов с указанием их дидактического потенциала и особенностей использования: языковых игр, онлайн-тестов различного содержания, упражнений, учебников, лингвистических кроссвордов и т. д. К теоретической значимости можно отнести расширение представлений о формах организации учебного занятия по культуре речи и деловым коммуникациям с учетом использования ресурсов Интернета.

В статье рассмотрены технологии и способы поддержки активности обучаемых на занятиях. Особое внимание уделяется поддержке активности при организации электронного обучения в онлайн формате с использованием платформы Webinar.ru, которая позволяет осуществлять контроль присутствия на занятии, выявлять не активных участников, отслеживать реакцию аудитории.