Ключевое слово: «эмоциональное развитие»

В статье представлено исследование самооценки старших дошкольников в семьях с разными типами детско-родительских отношений. В работе показаны такие аспекты развития дошкольника, как самооценка и социализация, так как именно в данном возрасте происходит активное становление базисной самооценки и в семье и в социуме. В исследовании эмпирически обосновывается предположение о том, что благоприятное отношение родителей к детям, характеризующееся эмоциональным принятием и кооперативными формами взаимодействия способствуют формированию самооценки среднего и высокого уровней у детей старшего дошкольного возраста. Низкая самооценка формируется под влиянием негативных форм детско-родительских отношений (эмоциональное отвержение, инфантилизация ребенка, жесткий контроль).

В статье дается теоретический анализ особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста в процессе воспитания и влияния родителей на эмоциональное состояние ребенка.

В материалах данной статьи рассматривается опыт работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста на базе применения полихудожественного подхода. Автор описывает данную работу в виде следующего алгоритма: подготовительный этап включает выбор картины, соответствующей изучаемой лексической теме, интересам и интеллектуальным возможностям детей; первый этап включает изучение картины, уточнение смысла непонятных детям слов, игровую драматизацию, сочинение стихотворения. На втором этапе дети составляют отдельные части рассказа, изображают наиболее запомнившиеся моменты картины в виде пиктограммы, прослушивают музыкальные произведения, соответствующие эмоциональному состоянию картины. На третьем этапе осуществляется оценивание рассказа ребенка по определенным критериям.

Данная статья затрагивает актуальные вопросы и проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. В ней рассмотрены и систематизированы виды и источники агрессивного поведения. На основе актуальных научных трудов рассматриваются способы профилактики и методы работы с детьми, у которых наблюдается чрезмерное агрессивное поведение.

Актуальность обращения к проблеме педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста вызвана усиливающимся воздействием текущих цивилизационных процессов (глобализация, информатизация, технологизация), влияющих на особенности развития современного общества и развитие обучающихся в системе начального общего образования. Цель исследования – теоретическое изучение проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста. Методологическими подходами, послужившими основой для рассмотрения проблемы педагогической поддержки эмоционального развития детей младшего школьного возраста, являются гуманистический, личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы. В статье описываются возрастные характеристики эмоционального развития обучающихся начальной школы (впечатлительность, непосредственность, откровенность выражения чувств, эмоциональная неустойчивость, небольшой опыт распознавания эмоциональных состояний у других людей и у себя и т. д.). В результате была уточнена сущность понятий «эмоции», «поддержка» и «педагогическая поддержка». В современной начальной школе педагогическая поддержка эмоционального развития младшего школьника, как было отмечено исследователями, приобретает новые смыслы, основывающиеся на идее, что реализация любой деятельности обеспечивается согласованностью функционирования, единством интеллектуальной и эмоциональной сфер. Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования соотносятся с требованиями, обозначенными в положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, которые указывают на необходимость поиска направлений, форм, способов педагогической поддержки младшего школьника, расширения круга субъектов – участников процесса эмоционального развития младшего школьника (родители, педагоги, одноклассники, сверстники), организованного с учетом таких принципов, как адресность, персонализация, своевременность, системность и др.