Ключевое слово: «adolescence»

В статье представлены результаты комплексного исследования особенностей выбора брачного партнера у юношей и девушек, выросших в неполных семьях. Актуальность исследования обусловлена растущим числом неполных семей и их влиянием на формирование межличностных отношений у молодежи. Неполные семьи могут формировать у детей специфические психологические установки, влияющие на их представления о любви, близости и доверии. Изучение этих особенностей может помочь понять, как обстоятельства семейного воспитания влияют на предпочтения юношей и девушек при выборе партнёра. Теоретический анализ интеграции современных концепций брачного выбора и психологических последствий воспитания в монородительских семьях дополнен оригинальным эмпирическим исследованием. Выборка составила 50 человек (25 юношей и 25 девушек) в возрасте от 18 до 23 лет. Использовался комплекс методик: метод личностного дифференциала О.Л. Кустова, методика изучения ценностных ориентаций Ш. Шварца, методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» А.Н. Волковой. Выявлены статистически значимые различия в ценностных ориентациях, ролевых ожиданиях и самооценке между юношами и девушками. Подтверждена гипотеза о компенсаторном характере выбора брачного партнера, обусловленного стремлением восполнить дефицит родительской любви и создать стабильные отношения.

В статье рассматривается проблема соотношения агрессивности и девиантного поведения в подростковом возрасте. Актуальность исследования обусловлена ростом случаев отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних, что требует глубокого анализа психологических механизмов, лежащих в основе данных феноменов. Цель работы- выявить характер взаимосвязи между уровнем агрессивности и склонностью к девиантным формам поведения у подростков. Представлены результаты эмпирического исследования, демонстрирующие положительную корреляцию между показателями вербальной, физической, эмоциональной, предметной агрессии и демонстрацией девиантных реакций подростков. В заключении формулируются выводы о необходимости интеграции диагностики агрессивных состояний в программы профилактики девиантного поведения подростков. Статья адресована психологам, педагогам, социальным работникам и исследователям в области возрастной и юридической психологии.

Статья рассматривает потенциал урока английского языка как площадки для развития критического мышления учащихся подросткового возраста. Автор доказывает, что работа с аутентичными проблемными текстами современной культуры, в частности постмодернистскими повестями-сказками, позволяет интегрировать предметные (языковые) и метапредметные (интеллектуальные) образовательные результаты. В статье обосновывается тезис о том, что иностранный язык перестаёт быть самоцелью, превращаясь в инструмент для глубокой содержательной работы, анализа нюансов, иронии и стилистических особенностей, что повышает мотивацию и осмысленность учебного процесса. Подростковый возраст определяется как сензитивный период для такой интеграции, а урок иностранного языка – как уникальная возможность для формирования критической читательской позиции через межкультурную коммуникацию.

В статье представлена методическая разработка познавательно-исследовательского проекта «Полезные свойства пищевых растений», реализуемого на базе ботанического сада для учащихся 5 классов. Обоснована актуальность использования ресурсов ботанического сада в образовательном процессе с учетом возрастных психологических особенностей младших подростков. Описаны структура проекта, система заданий, направленных на развитие наблюдательности и экологического мышления, а также межпредметные связи биологии и географии. Раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности в условиях природной среды для социализации и познавательного развития учащихся.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи социально-психологических характеристик личности (базисных убеждений) с уровнем ситуативной и личностной тревожности у студентов. Выборку составили 78 обучающихся 1–3 курсов Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Диагностический инструментарий включал «Шкалу тревожности» Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина и опросник «Базисные убеждения личности» М.А. Падун – А.В. Котельниковой. Установлено, что для большинства респондентов характерен умеренный уровень как ситуативной (74%), так и личностной тревожности (68%); высокий уровень личностной тревожности выявлен у 12,8% студентов. Корреляционный анализ (по Спирмену) обнаружил преимущественно прямые связи средней силы между базисными убеждениями и тревожностью. Наиболее значимая корреляция зафиксирована между шкалами «Образ „Я“« и «Личностная тревожность» (r = 0,538; p < 0,01). Полученные результаты свидетельствуют о том, что в юношеском возрасте позитивное самовосприятие и вера в справедливость мира могут сопровождаться повышенной тревожностью вследствие высокой внутренней требовательности, ответственности. Это подчёркивает необходимость разработки в образовательной среде программ психолого-педагогического сопровождения, направленных не только на коррекцию негативных убеждений, но и на обучение навыкам саморегуляции при сохранении позитивной Я-концепции.