Ключевое слово: «adolescence»

Данная статья посвящена актуальной проблеме формирования учебной мотивации у школьников 5–7 классов. В работе обосновывается значимость этого возрастного периода, который характеризуется переходом на среднюю ступень обучения, половым созреванием и кардинальной перестройкой личности учащегося. Рассматриваются теоретические основы мотивации, ее деление на внешнюю и внутреннюю. Центральное место в исследовании занимает анализ двух основных педагогических инструментов воздействия на мотивацию – поощрения и критики. В работе подробно описаны психологические особенности подросткового возраста, которые необходимо учитывать при выборе методов стимулирования. Особое внимание уделяется роли вербального поощрения. На основе анализа возрастных особенностей автором сформулированы ключевые принципы эффективной похвалы для учащихся 5–7 классов. Делается вывод о том, что грамотное, психологически обоснованное применение поощрения, сбалансированное с конструктивной критикой, способствует формированию устойчивой внутренней мотивации, помогает подростку преодолеть кризисные моменты возраста и сохранить интерес к познавательной деятельности.

В статье рассматривается актуальная проблема снижения учебной мотивации у учащихся 5–7 классов – возрастной группы, переживающей кризис перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. На основе анализа современных психолого-педагогических исследований (2024–2026 гг.) выявляются причины угасания познавательного интереса: доминирование внешних мотивов над внутренними, несформированность личностных смыслов учения, влияние цифровой социализации. Автором предлагается комплекс методов и стратегий повышения мотивации, включающий диагностический инструментарий, систему формирования смыслового отношения к учению, создание ситуаций успеха, учет возрастных особенностей и использование современных образовательных технологий. Обосновывается необходимость целенаправленной педагогической работы по трансформации внешних стимулов во внутреннюю познавательную потребность.

В статье анализируются возрастные особенности проблем общения со сверстниками – от дошкольного до юношеского возраста. Рассматриваются психологические причины коммуникативных нарушений (семейные факторы, личностные особенности, влияние виртуальной среды) и их последствия: социальная изоляция, депрессия, девиантное поведение. Предлагается комплексный подход к профилактике и коррекции, включающий антибуллинговые программы, тренинги, семейную поддержку и психотерапию. Авторы подчеркивают значимость развития эмоционального интеллекта для успешной социализации подрастающего поколения.

Статья посвящена изучению феномена молодежного сленга как важного инструмента социализации и самоутверждения в подростково-молодежной среде. Опираясь на педагогический и психологический анализ, сленг рассматривается не просто как набор жаргонных слов, а как специфическую речевую практику, позволяющую молодым людям конструировать собственную идентичность, отделяться от мира взрослых и устанавливать внутригрупповые связи. В работе выявлены основные функции сленга: идентификационная, коммуникативная, эмоционально-экспрессивная и оппозиционная. Особое внимание уделено педагогическим аспектам данного явления: анализируются риски тотального погружения в сленговую субкультуру (снижение речевой культуры, трудности коммуникации в официальной среде) и возможности использования сленга как средства установления педагогического контакта. В заключении предлагаются рекомендации для педагогов и родителей по выстраиванию конструктивного диалога с детьми без обесценивания их языкового опыта.