Ключевое слово: «digital transformation of education»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью цифровой трансформации педагогического образования и поиска эффективных моделей подготовки будущих учителей, способных реализовывать профессиональную деятельность в условиях новой цифровой реальности. Особое значение приобретает методическая подготовка как ядро профессионального становления педагога, требующая обновления содержания и технологий с учетом дидактического потенциала нейросетевых инструментов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии перспективных направлений использования нейросетей в процессе методической подготовки будущих учителей математики. Ведущим методом исследования выступила пилотная апробация, реализованная на базе института математики, физики, информатики КГПУ им. В. П. Астафьева и факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена с участием 48 студентов и 11 учителей наставников. В ходе апробации применялось полуструктурированное интервью, позволившее выявить образовательные эффекты интеграции нейросетевых инструментов в процесс методической подготовки. Основные результаты исследования: обоснованы и описаны три стратегических направления использования нейросетей – создание «цифрового двойника учебного класса», применение нейросетей в качестве тренажера для апробации фрагментов урока, использование ИИ симулятора сложных педагогических ситуаций; разработана дифференциация методических компетенций будущего учителя математики по критерию оптимальной среды их формирования (цифровая, традиционная аудиторная, реальная педагогическая практика); выявлены педагогические риски (подмена живого общения, обесценивание эмпатии) и предложена компенсаторная стратегия «дополненной практики». Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании роли нейросетей как «интеллектуального оппонента» и «симулятора педагогических ситуаций», расширяющих научные представления о возможностях цифровой трансформации методической подготовки. Практическая значимость состоит в том, что выделенные направления могут быть непосредственно внедрены в образовательный процесс педагогических вузов для модернизации содержания методической подготовки и создания учебно-методического обеспечения нового поколения.

Актуальность исследования обусловлена процессами цифровой трансформации высшего образования, сопровождающимися изменением форм, методов и средств обучения, а также возрастанием требований к уровню иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенции будущих педагогов. В условиях цифровой образовательной среды особую значимость приобретает поиск и научное обоснование эффективных интерактивных цифровых инструментов, обеспечивающих активное вовлечение обучающихся в учебный процесс и реализацию коммуникативно-деятельностных форм обучения иностранному языку. Цель статьи – выявление и обоснование дидактического потенциала онлайн-доски как цифрового инструмента обучения иностранному языку в вузе, а также проведение сравнительного анализа функциональных и методических возможностей современных онлайн-досок с точки зрения их применения в профессиональной подготовке будущих учителей иностранных языков. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы используются компетентностный, системно-деятельностный и коммуникативный подходы, а также положения теории цифрового и мультимодального обучения. Исследование носит практико-ориентированный характер и включает опытно-экспериментальную часть. В ходе работы применялись методы анализа и обобщения педагогической и лингводидактической литературы, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование и опытно-экспериментальное обучение. Для обработки полученных данных использовались методы описательной статистики. Основные результаты исследования заключаются в выявлении дидактических возможностей онлайн-досок для организации совместной учебной деятельности, визуализации учебного материала, развития коммуникативных и социокультурных умений обучающихся. Проведен сравнительный анализ онлайн-досок Miro, Holst и Simple Class, позволивший определить их преимущества и ограничения в контексте обучения иностранному языку в вузе и обосновать целесообразность выбора цифрового инструмента в зависимости от целей и задач обучения. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении представлений о дидактическом потенциале интерактивных цифровых инструментов в лингвистическом образовании. Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов в образовательной практике высшей школы при проектировании учебных занятий по иностранному языку и организации цифровой образовательной среды.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения технологического суверенитета и цифровой независимости Российской Федерации, что невозможно без качественной подготовки кадров для ИТ-отрасли. В условиях глобальной цифровизации эффективность профессиональной ориентации обучающихся становится важнейшей составляющей государственной кадровой политики, позволяющей сбалансировать потребности рынка труда и профессиональные устремления молодежи. Острая потребность в ИТ специалистах требует глубокой цифровой трансформации школы и внедрения инновационных профориентационных инструментов. Ключевой проблемой является недостаточная продуктивность традиционного информационно-диагностического подхода, основанного на пассивном информировании и формальном тестировании обучающихся. Цель статьи – научно обосновать необходимость применения субъектного, деятельностного и интегративного подходов к разработке цифровых образовательных ресурсов, обладающих необходимым дидактическим потенциалом для реализации сопровождения профессионального самоопределения школьников в сфере информационных технологий. Методологическую основу составляют подходы: субъектный, рассматривающий учащегося как активного субъекта выбора профессии; деятельностный, реализуемый через технологию профессиональных проб и выполнение трудовых действий в моделируемой среде; интегративный, реализуемый в рамках концепции социального партнерства в образовании. Основные результаты: в статье проанализирован дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов, разработанных в рамках проекта «Урок цифры», обеспечивающих реализацию новых видов деятельности обучающихся, изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса, индивидуализацию и персонализацию сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, расширение содержания образования за счет включения в него материалов о передовых цифровых технологиях. Теоретическая значимость заключается в расширении границ применимости функционального подхода к оценке дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов нового поколения. Практическая значимость подтверждена данными масштабной реализации всероссийского профориентационного проекта «Урок цифры», апробированного во всех регионах России.