Ключевое слово: «mental retardation»

В статье рассматривается динамика нарушений интеллектуальных способностей, которая может быть положительной и отрицательной. Положительная динамика выражается в постепенном улучшении показателей интеллектуального развития. Она может быть связана с естественным ростом и развитием организма, что повышает его адаптационные возможности. Отрицательная динамика чаще наблюдается при более тяжёлых формах нарушений, в частности при грубых аномалиях развития мозга и других органов и систем. Отрицательной динамике способствуют различные факторы, приводящие к декомпенсации состояния.

В данной статье описывается система логопедической работы по формированию артикуляционного и орального праксиса у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием приемов нейрогимнастики. Описывается содержание и результаты обследования артикуляционного и орального праксиса у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием приемов нейрогимнастики.

Нарушения речи детей с задержкой психического развития служат препятствием для расширения возможностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Кроме того, данные проблемы могут повлиять на дальнейшее успешное усвоение ребенком материала школьной программы. Поэтому проблема своевременного выявления и коррекции трудностей, связанных с развитием монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития, является актуальной. Статья посвящена проблеме развития монологической речи у дошкольников 6–7 лет с задержкой психического развития. Представлены результаты констатирующего эксперимента, и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающей работы.

Развитие монологической речи является основой готовности детей к школьному обучению. В статье представлен теоретический анализ особенностей развития монологической речи у старших школьников с умственной отсталостью, обобщены практические приёмы по её развитию. Материалы исследования позволят определить ключевые направления логопедической работы с детьми, имеющими ментальные нарушения.

В статье рассматривается актуальная проблема нарушения понимания и употребления предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Нарушения предложно-падежных конструкций создает серьезные препятствия для освоения образовательной программы, успешной социализации ребенка и его психоэмоциональный фон становления как личности. Целью статьи стало выявление специфических ошибок и закономерностей нарушения предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Исследование проведено с использованием разработанной методики на основе диагностической методики В.А. Ковшикова с участием 10 младших школьников с задержкой психического развития федеральной адаптированной образовательной программы по варианту 7.2. На основе анализа полученных в ходе диагностики данных было выявлено затруднения в понимании пространственных предлогов, наличие стойких ошибок в употреблении предлогов, нарушение связей между предлогом и именем существительным, опускание предлогов, употребление не соответствующих роду имен существительных флексий, специфические ошибки в образовании преимущественно дательного, творительного и предложного падежей. Выявленные особенности предложно-падежного управления позволят определить направления логопедической работы, учитывающей проявления указанного варианта дизонтогенетической группы.