Ключевое слово: «multicultural environment»

В современной России одной из приоритетных задач государственного масштаба является формирование у молодежи толерантности и умения жить в поликультурной среде. В статье анализируется проблема толерантности в поликультурной среде и даются рекомендации будущим педагогам, необходимые в их будущей профессиональной деятельности.

В данной статье затронуты актуальные способы практического преодоления низкой динамики толерантного отношения школьников к другим культурам во время прохождения иностранными студентами педагогической практики на базе школы с углубленным изучением английского языка. Рассмотрены преимущественные возможности школ с углубленным изучением иностранных языков по созданию поликультурной среды для организации профессиональной педагогической практики в рамках реализации сотрудничества с вузом.

Межэтнические отношения в образовательной среде характеризуются сложными социальными процессами, которые включают в себя взаимодействие, взаимопонимание и межличностные отношения студентов различных национальностей. Поэтому в образовательных организациях требуется системное психолого-педагогическое сопровождение процесса межэтнического взаимодействия, чтобы отношения строились не на подозрительности, закрытости и вражде, а на основе стремления к сотрудничеству и взаимопониманию. Сказанное определило цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать межэтнические отношения старших подростков в условиях поликультурной среды образовательной организации. Исследование проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно-обобщающий. В качестве методов исследования были задействованы следующие: анализ научной литературы, обобщение, синтез, эксперимент, наблюдение, тест и опрос. Также представлены используемые методики для изучения межэтнических отношений старших подростков: диагностика «Принятие других» (У. Фейя); экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова); методика «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири). Для проведения расчета и проверки гипотезы исследовательской работы был взят U-критерий Манна – Уитни. Все методики подобраны в соответствии с возрастом испытуемых. Экспериментальное исследование проводилось на базе Южно-Уральского многопрофильного колледжа (металлургический комплекс) города Челябинска, участвовали 26 студентов I курса по специальности «Обработка металлов давлением» в возрасте 16–17 лет. В результате трех проведенных методик выявлено, что подростки-мигранты и подростки – граждане РФ практически находятся на одном уровне межэтнических отношениях и толерантности. По результатам математико-статистического расчета по первой методике уровень принятия других у подростков – граждан РФ не ниже уровня принятия других подростков-мигрантов. По второй методике: уровень толерантности у подростков-мигрантов не ниже уровня толерантности подростков – граждан РФ; статистически значимых различий в уровне принятия других между подростками – гражданами РФ и подростками-мигрантами не выявлено. Обе категории подростков имеют идентичный уровень толерантности, несмотря на этническое разнообразие.

Изменения рынка труда и приоритет формирования человеческого капитала ставят перед университетами новую задачу – профессиональное развитие студента, предполагающее навыки работы в мультикультурной среде, расширенные цифровые компетенции. Рост доли иностранных студентов в контингенте обучаемых и трудности, связанные с их адаптацией и повышением качества обучения, также повышают значимость формирования поликультурного цифрового пространства вуза. Целью данного исследования является анализ потенциала поликультурного цифрового пространства вуза в условиях роста цифровой составляющей образовательного процесса. Методологической базой исследования стали методы общенаучного уровня (индуктивно-дедуктивный анализ, конкретизация и обобщение) и методы конкретно-научного уровня (систематизация и обобщение концепций). В рамках исследования выполнен анализ понятий поликультурной среды и поликультурного пространства, проведено их сравнение. На основе выполненного анализа показана важность использования потенциала поликультурного образовательного пространства на современном этапе развития российского высшего образования, обозначены сущностные характеристики. Автором выделены стадии цифровизации в соответствии с этапами развития ЭВМ, рассмотрены проблемы цифровизации образования. Выделены факторы, определяющие необходимость применения потенциала поликультурного образовательного пространства, показана связь между цифровым и поликультурным пространствами, перспективность применения поликультурного цифрового пространства. Также выделены компоненты поликультурного цифрового пространства, которые значимы для раскрытия поликультурной цифровой личности: поликультурные преподаватели «цифрового университета», поликультурно ориентированные студенты, центры поликультурного образования в сочетании с центрами развития цифровой грамотности при университете. Анализ этапов развития цифровизации с точки зрения развития ЭВМ, проблемы цифровизации составляют основу теоретической значимости исследования. Практическую ценность исследования имеют выделенные компоненты поликультурного цифрового пространства, которые могут быть применены вузами для развития потенциала данных пространств.