Педагогика

В настоящее время нет необходимости рассуждать о предпосылках цифровой трансформации в экономике, цифровизации образования, потому что они уже произошли. Было бы нелогичным полагать, что предприятия, в том числе малого и среднего бизнеса, смогут оставаться столь же эффективными, работая согласно старой модели, используя традиционные подходы и методы. Общеизвестно также, что образование – существенная часть экономики, а степень образованности в обществе сравнивается с параметрами экономического развития и благосостояния людей. В связи с этим необходимость использования инфокоммуникационных и дистанционных технологий в образовании существенно возрастает. Необходимым условием эффективного использования данных технологий является наличие преподавателей, способных и готовых (профессионально, технически, психологически) к осуществлению деятельности в системе дистанционного обучения. Цель исследования – разработать структуру деятельности преподавателя дистанционного обучения и проанализировать компоненты его профессиональной активности. Ведущими подходами к исследованию выступают системный подход (исследование любого объекта как сложной целостной социально-экономической системы) и инновационный подход (умение быстро реагировать на изменения, диктуемые вновь сложившимися обстоятельствами и внешней средой). Новизна исследования заключается в выборе темы (не достаточно разработанной на данном этапе) и рассмотрении ее в фокусе социально-экономического развития общества. Основные результаты работы представляют собой: обоснование особенности работы тьютора/преподавателя дистанционного обучения; разработку структуры деятельности преподавателя дистанционного обучения; анализ компонентов его деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении знаний, касающихся специфики деятельности преподавателей дистанционного обучения. Практическая значимость работы состоит в применении полученных результатов при организации подготовки/повышения квалификации преподавателей вузов для работы в условиях дистанционного обучения. Приобретенные знания и навыки можно применять при обучении преподавателей не только в высших, но и в средних учебных заведениях различного профиля.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время формируется новый вызов системе образования. Нарастает потребность в личности, готовой к эффективному решению неоднозначных задач, созданию высокоинтеллектуальных технологий, участию в развитии страны в условиях становления сложного общества. В связи с этим усиливается внимание к наращиванию интеллектуально-творческого потенциала личности, что обеспечит как ее личную конкурентоспособность, так и конкурентоспособность страны в целом. Особое значение решение этой проблемы имеет применительно к старшему школьному возрасту, который характеризуется активным развитием у учащихся теоретического мышления, их осознанным стремлением к творческой деятельности и саморазвитию. Для развития у старших школьников интеллектуально-творческого потенциала в настоящее время созданы условия. Имеется в виду внедрение в учебно-воспитательный процесс ФГОС ООО и его модернизация. Для развития интеллектуально-творческого потенциала у старших школьников есть и такой ресурс, как воспитательная деятельность классного руководителя, в ходе осуществления которой школьники могут получить разъяснения о его сущности и роли в жизни современного человека. Классный руководитель может систематически осуществлять практическую работу по развитию интеллектуально-творческого потенциала у старшеклассников, формированию ценностно-смыслового отношения к нему и мотивации к участию в выполнении специально подобранных для этого заданий и саморазвитию. Важнейшим условием эффективного решения этих педагогических задач является осознание учителем сущности и структуры интеллектуально-творческого потенциала старших школьников. Цель исследования – определение сущности интеллектуально-творческого потенциала старших школьников, его структурных компонентов и подкомпонентов. Основным подходом в исследовании выступает системный подход, в соответствии с принципами которого (целостность, иерархичность, структуризация и др.) были выявлены признаки и основные идеи определений понятий «потенциал», «интеллектуальный потенциал», «творческий потенциал», разработанных учеными. Исходя из их анализа, было предложено авторское определение понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработана структура интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников. Теоретическая значимость исследования состоит в новом определении сущности понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработке структуры интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов. Разработанные теоретические материалы могут быть использованы учителями, занимающимися организацией рассматриваемого процесса, поскольку на их основе педагоги смогут более осознанно и эффективно осуществлять работу по развитию интеллектуально-творческого потенциала у школьников.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью анализа проблем, возникших в период обучения студентов-иностранцев в дистанционном формате, а также общей обстановкой в системе образования, при которой подготовка к новому учебному году во многом зависит от опыта предыдущего семестра, проведенного в режиме дистанционного обучения. Цель исследования – изучить возможности онлайн-обучения на различных платформах и разработать комплекс практических заданий, который можно использовать в этом формате. Для этого проводится сравнительный анализ платформ, выявляются их положительные и отрицательные стороны, определяются параметры выбора наиболее подходящей для эффективного проведения занятий. Основная проблема исследования заключается в том, что большинство преподавателей и учителей никогда не работало в удаленном формате, который требует совершенно иных подходов. Для того чтобы этот процесс проходил в наиболее комфортных условиях как для преподавателя, так и для студентов, в статье предлагаются хорошо зарекомендовавшие себя на протяжении трех месяцев работы на подготовительном факультете типы заданий и упражнений, выполнение которых наиболее приближено к традиционному аудиторному обучению – урок состоит из поэтапной отработки навыков речевой деятельности с использованием различных интерактивных материалов. Кроме того, в работе рассмотрен круг вопросов, охватывающий организационные, методические, психологические аспекты образования, а также проанализированы вопросы организации учебной деятельности на онлайн-уроке в студенческой аудитории уровней А1 – В1. Результаты исследования включают конкретные рекомендации и образцы заданий по развитию видов речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Использованные методы: теоретические – анализ методической литературы и нормативных документов, прогнозирование результатов; практические – педагогическое наблюдение, анализ, тестирование, моделирование процесса обучения онлайн – помогают раскрыть основные проблемы и найти наиболее эффективные пути их решения при организации дистанционного обучения студентов. Для повышения мотивации к изучению русского языка и снятия напряжения в сложном формате дистанционного обучения во время занятия предлагается использовать учебные игры в онлайн-режиме; описываются некоторые внеурочные мероприятия, проведенные на факультете в период дистанционного обучения. Материалы статьи могут быть использованы при подготовке практических занятий на подготовительных факультетах вузов.

Актуальность темы исследования обусловливается следующим: в последние годы преподаватели и сотрудники научной библиотеки фиксируют тот факт, что в процессе учебной деятельности в вузе обучающиеся активно пользуются материалами, содержащимися в сети «Интернет», недостаточно используя образовательные ресурсы научных библиотек. Названная проблема повлияла на посещаемость студентами научных библиотек и на чтение научной литературы в целом, что в значительной степени отразилось на результатах их учебной деятельности. В качестве основных функций научной библиотеки автором выделены следующие: образовательная, культурная и информационно-коммуникационная. Охарактеризована главная функция научной библиотеки – образовательная, способствующая образованию и самообразованию обучающихся средствами научной литературы. Автором раскрыта специфика научной библиотеки, заключающаяся в том, что с момента возникновения она создавалась и функционировала для удовлетворения информационных потребностей интеллектуальной элиты общества в наиболее изменяющихся и развивающихся сферах культуры – науке и образовании. Перед научной библиотекой всегда стояла задача равнозначного выполнения образовательной функции, которая заключалась в обязанности предоставлять пользователям исчерпывающую научную информацию по всему универсуму знаний. Изучение, анализ и обобщение научной литературы, характеризующей типологизацию научных библиотек, позволили определить классификацию научных библиотек. Цель статьи – изучение специфики образовательного потенциала научных библиотек. Задачи статьи: 1) раскрыть образовательный потенциал научной библиотеки; 2) установить причины снижения систематического использования в процессе учебной деятельности обучающимися образовательных ресурсов научной библиотеки. Методологические подходы к изучению научной библиотеки как компонента образовательной системы: системный, отражающий философские идеи целостности, организованности, взаимодействия системы с внешней средой, исследован в научных работах И. В. Блауберга, Э. Г. Юдина; исторический, органично сочетающийся с культурологическим, разработанным в трудах Л. Вилсона, Л. С. Выготского, Ю. М. Лотмана и других отечественных и зарубежных ученых, что позволяет изучать научную библиотеку как культурно-образовательный феномен. Методы, использованные автором для достижения цели: анализ научной литературы, опрос, анкетирование, обобщение изученных сведений, анализ полученных результатов. Теоретические результаты исследования представляют интерес для преподавателей вузов и сотрудников научных библиотек, практические результаты могут быть использованы при разработке методических материалов по формированию мотивации студентов к профессиональному образованию в условиях научных библиотек.

Актуальность исследования обусловлена поисками новых форм повышения профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного образования в условиях современных требований к квалификации. Цель статьи состоит в изучении сущности исследуемого явления, описании характерных признаков корпоративного обучения как эффективного ресурса для развития как профессионально-личностных качеств отдельного педагога, так и педагогического коллектива в целом. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований в статье приводятся результаты изучения корпоративного обучения учителя как педагогического явления, дается анализ применения данной формы в процессе повышения профессиональной компетентности педагога в условиях непрерывного образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы являются компетентностный и командный подходы, обосновывающие необходимость формирования у педагогов общих методических подходов к педагогическому обеспечению достижения обучающимися результатов образования. В статье представлены результаты теоретического исследования развития профессиональных компетенций в условиях внутришкольной системы корпоративного обучения. Описывается модель повышения профессиональной компетентности педагога в условиях корпоративного обучения, включающая концептуальный, содержательный, технологический и рефлексивный компоненты, в рамках которых корпоративное обучение представляется системным основанием для профессионального совершенствования педагога в контексте эффективно организованной методической работы в условиях конкретной образовательной организации, в соответствии с ее особенностями и стратегическими направлениями развития. Обосновывается вывод о том, что возможности корпоративного обучения представляются многограннее традиционной методической работы для решения задачи развития профессиональной компетентности педагогов в условиях командного подхода и с учетом корпоративной культуры конкретной образовательной организации. В заключении делается вывод о возможности ресурса корпоративного обучения как для повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, так и для реализации стратегии развития образовательной организации в направлении повышения качества образования в целом. Теоретическая значимость статьи заключается в актуализации возможности корпоративного обучения для повышения профессиональной компетенции педагогов. Практическая значимость статьи состоит в использовании результатов исследования для осуществления корпоративного обучения педагогов в конкретной образовательной организации.