Педагогика

Актуальность исследуемой авторами тематики обусловлена тем, что сегодня к сотруднику уголовно-исполнительной системы предъявляется ряд специфических морально-нравственных требований, а именно: отношение к человеку как к высшей ценности, уважение и защита прав, свобод и человеческого достоинства в соответствии с международными и отечественными правовыми нормами и общечеловеческими принципами морали, толерантное межэтническое взаимодействие и умение вести конструктивный межкультурный диалог. Таким образом, предъявляемые государством и обществом требования к сотруднику уголовно-исполнительной системы обозначили необходимость в формировании у курсантов вузов ФСИН России способности быть толерантным. Цель исследования заключалась в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить предлагаемые условия формирования межэтнической толерантности у курсантов в вузе ФСИН России. Исследование было проведено авторами с помощью следующих методов: анкетирование (анкета разработана авторами) и тестирование (тест для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиана, Н. Эпштейна и тесты «Оценка уровня усвоения» В. П. Беспалько, Ю. Г. Татура в модификации авторов). К основным результатам работы можно отнести реализацию предложенного авторами комплекса педагогических условий по формированию межэтнической толерантности у курсантов и повышение знаний по этнической проблематике, изменение отношения к представителям иных этносов в положительную сторону, уменьшение процента респондентов, испытывающих неприязнь к лицам других национальностей в экспериментальной группе. Сделанные авторами выводы и предложения по совершенствованию образовательного процесса в вузах уголовно-исполнительной системы и возможность дальнейших научных разработок данной темы представляют теоретическую значимость работы. Практическую значимость работы составляет рассмотренный в статье опыт формирования межэтнической толерантности у курсантов на примере Академии ФСИН России, так как при имеющихся схожих условиях он может быть использован образовательными организациями ФСИН России в целях повышения эффективности воспитательной работы среди курсантов.

Конфессиональное женское образование имеет ряд специфических особенностей: сословная замкнутость; строгое подчинение епархиальному архиерею, неразделимость учебного и воспитательного процессов. В отечественной историографии изучалась специфика женского образования в пореформенный период, связанная со сломом традиционной патриархальной модели понимания женского образования. В рамках исторической феминологии и гендерных исследований был поставлен вопрос о профессиональной самореализации воспитанниц епархиальных училищ. Цель исследования: во-первых, ввести в научный оборот сведения о деятельности Омского женского епархиального училища в 1906–1917 гг. Во-вторых, выявить специфику женского духовного образования в сибирской провинции. Источниками исследования послужили: делопроизводственные и иные материалы регионального характера, значительный объем которых представлен в фонде Омской духовной консистории, епархиальное периодическое издание «Омские епархиальные ведомости», где публиковались отчеты епархиального наблюдателя и ведомости епархиального училищного Совета. На основании отчетов епархиального наблюдателя о состоянии школ церковно-приходских и грамоты в учебно-воспитательном отношении реконструируется учебно-методический процесс, преподавательский состав и состояние учебно-воспитательной работы. Омское женское епархиальное училище содержалось за счет взносов из епархиальной казны, доходов епархиального свечного завода и частных пожертвований. Учебно-воспитательный процесс был нацелен на получение образования, достаточного для преподавания в начальной школе. В отличие от тенденций к строгому регламентированию церковно-практической реализации в женском образовании, отмечаемому исследователями на примере европейской части, воспитанницы Омского женского епархиального училища несли совсем «не женские» послушания в храме, как, например, возжжение лампад, подача аналоя, вынос свечей на входах и к Евангелию, что обычно является прерогативой алтарников-пономарей. Изменения в преподавательском составе свидетельствуют о постепенном превалировании преподавателей-мужчин и повышении образовательного уровня (остепененности). Теоретическая значимость работы заключается в том, что представленный материал и выводы можно использовать при дальнейшем исследовании истории Омской епархии в XX в., а также при изучении истории духовного образования в периферийных епархиях. Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее материалов в учебной работе: при подготовке специализированных курсов по истории Русской православной церкви, а также подготовке статей, докладов, сообщений на научных мероприятиях разного уровня.

В свете празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне в 2020 году в данной работе актуализирован вопрос патриотического воспитания студенческой молодежи, рассмотрены теоретические и практические основы патриотизма, культура патриотизма, приведены результаты исследования восприятия молодежью темы Великой Отечественной войны, проведенного Российским обществом социологов в 2019–2020 годах. Целью статьи является целостное представление обобщенного опыта воспитательной внеучебной работы Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина в контексте проведения Года памяти и славы в Российской Федерации и с учетом особенностей организации образовательного процесса вуза в дистанционном формате в условиях неблагоприятной эпидемиологической обстановки, а также выявление наиболее эффективных дистанционных форм и методов внеучебной работы в вузе и их характеристик в свете анализа новых возможностей в организации работы с молодежью. В статье рассматриваются особенности деятельности студенческих общественных объединений, проектной работы обучающихся, добровольческого (волонтерского) движения и их роль в патриотическом воспитании молодежи и формировании общекультурных компетенций студентов. Методологическую основу исследования составляют системный, средовый и личностно ориентированный подходы. В статье приведены востребованные ресурсы информационно-коммуникационной среды университета в условиях распространения коронавирусной инфекции COVID-19. Особое внимание в работе уделено научному потенциалу вуза, вкладу ученых-историков Рязанского государственного университета в сохранение исторической правды о Великой Отечественной войне и перспективам научного поиска и дальнейших исследований в сфере исторического образования, что вносит вклад в теоретическую значимость работы. Практическая значимость полученных результатов следует из представленного в статье обобщенного опыта воспитательной внеучебной работы Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина в свете празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне. В настоящий момент, особенно в период дистанционного формата работы вузов, продолжение работы по патриотическому воспитанию студенческой молодежи является важным и актуальным. Авторы описывают опыт работы вуза, сформированный с использованием проведенных исследований и практической деятельности. В период пандемии активизированы возможности и ресурсы электронной информационной образовательной среды вуза и созданы условия для реализации личностного потенциала молодежи в сохранении исторической правды о Великой Отечественной войне и формировании активной гражданской позиции. Участие в деятельности студенческих общественных объединений, проектной работе, добровольческом движении, без сомнения, является важным в направлении патриотического воспитания молодежи и формирования общекультурных компетенций студентов. Для авторов данной публикации первостепенной задачей является возможность поделиться положительным опытом работы в неординарных условиях деятельности всех вузов РФ.

Информатизация общества, последующая глобализация обусловили необходимость формирования патриотизма у каждого члена современного социума. При этом осуществлять сегодня этот процесс необходимо с использованием ИКТ. Это особенно актуально для детей, которые каждый день встречаются с гаджетом, компьютером или телевизором. Программным средством, которому дети отдают наибольшее предпочтение, является комьютерная игра. Нами высказывается предположение, что компьютерные игры – это эффективное средство патриотического воспитания младших школьников. Огромный интерес к таким играм у детей, а также их наглядность и интерактивность позволяют вызвать у ребенка необходимые чувства, эмоции и направить на требуемые поступки. В статье представлен анализ работ по вопросам формирования патриотизма: изучены сущность патриотизма, патриотического воспитания; принцип природосообразности определен как основной в формировании патриотизма; с учетом его положений проанализированы подходы к определению цели, содержания, методов, форм и средств патриотического воспитания младших школьников. По результатам анализа сформулированы положения, на основе которых спроектирована шестикомпонентная теоретическая модель формирования патриотизма у младших школьников средствами компьютерных игр. Формирование патриотизма осуществляется в ходе патриотического воспитания. Этот процесс является непрерывным и осуществляется поэтапно в соответствии с возрастными периодами жизни человека. В теоретической модели представлена цель с учетом ФГОС начального общего образования. На основе цели и компонентного состава патриотизма определено содержание и диагностический инструментарий оценки возможного результата. Основным средством в модели выбраны компьютерные игры о родном крае и Отечестве. Описаны их возможности для реализации патриотического воспитания младших школьников. Формирование патриотизма средствами компьютерных игр может осуществляться с использованием различных методов в классно-урочной форме обучения в очном, дистанционном и смешанном форматах. Учитель сопровождает игру беседой с объяснениями и дополнениями. На основе теоретической модели была разработана методическая карта формирования патриотизма как любви к малой родине, Тульскому краю, у младших школьников. Разработанная карта содержит методическую поддержку для реализации процесса формирования патриотизма младших школьников средствами спроектированных компьютерных игр о Тульском регионе и может быть использована в школьной практике. Исследование носит теоретический характер и требует экспериментального подтверждения.

Проблема развития студента как субъекта достаточно традиционна для психолого-педагогического исследования высшей школы. Теоретические основы изучения деятельности студента заложены в работах отечественных и зарубежных ученых С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Э. Ф. Зеера, Д. Сьюпера, Дж. Холланда и других. Психологи и педагоги исследовали формирование студента как личности в процессе обучения в высших учебных заведениях. В результате выделялись последствия, которые могут возникнуть при необоснованном и случайном выборе студентом направления подготовки в вузе и негативно повлиять на его профессиональное самоопределение. Поэтому цель нашего исследования – рассмотреть теоретико-аналитические аспекты становления профессиональной направленности студентов в контексте образовательных рисков, возникающих в процессе обучения. Научная актуальность обусловлена дефицитом исследований данной проблематики, необоснованностью психолого-педагогических условий, повышающих эффективность формирования профессиональной направленности студентов, неразработанностью механизма присвоения ценностей выбранной профессии в образовательном процессе университета. В связи с этим в статье обсуждается вопрос об образовательных рисках, которые могут тормозить формирование профессиональной направленности студентов, что приводит к низкой познавательной и социальной мотивации. В результате у будущего специалиста возникает слабая профессиональная направленность, которая приводит к отсутствию интереса в овладении полученной профессией. Таким образом, на начальном этапе нашего исследования было проведено анкетирование студентов направления подготовки «Химия» (направленность «Медицинская и фармацевтическая химия»), специалитета «Фармация», позволяющее определить образовательные риски и факторы, которые повлияли на выбор вуза, специальности. Полученные результаты помогут определить вариативность методов, технологий, сделать процесс формирования профессиональной направленности в области фармации более гибким.