Педагогика

В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотности на родном (якутском) и русском языках. Актуальность исследования обусловлена в первую очередь значимостью успешного становления читательских умений у младших школьников как базового результата образовательной деятельности и компонента функциональной грамотности, а также отсутствием актуальных данных о состоянии читательской деятельности на двух языках и методик ее диагностики на современном этапе развития билингвального образования в Республике Саха (Якутия). Цель исследования – описать современное состояние читательской деятельности на якутском и русском языках и разработать материалы диагностики качества читательской грамотности у детей-билингвов. Методологическую основу исследования составляют ситуационный, компетентностный и эмпирический подходы; проведено педагогическое наблюдение в городских и сельских школах, контекстное анкетирование трех целевых групп (учителей начальных классов, родителей младших школьников и обучающихся 1–4-х классов якутских школ), по-новому интерпретированы в аспекте читательских умений результаты прошлых исследований по теме билингвального образования, изучены международные методики измерения читательской грамотности у младших школьников и отдельные методические разработки. В результате исследования получены эмпирические данные, в том числе в сравнительно-сопоставительном аспекте, о современном состоянии читательской деятельности младших школьников на двух языках и разработаны диагностические материалы, предназначенные для выявления качества читательской грамотности на родном и русском языках. Автор пришел к выводу, что диагностические материалы требуют продолжительной экспериментальной проверки, апробации в начальной школе с якутским языком обучения. Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации методологических и лингводидактических основ формирования читательской грамотности у обучающихся-билингвов. Практическая значимость определена перспективами дальнейшего применения учителями в образовательной деятельности якутских школ методических рекомендаций и учебно практических материалов по формированию у младших школьников читательской грамотности на языке саха.

Актуальность исследования заключается в том, что эффективность развития методической, как и остальных составляющих, профессиональной компетенции зависит от различных особенностей функционирования общеобразовательных организаций (ресурсного обеспечения, кадрового состава, контингента, внешней среды и проч.). При этом зависимость от вышеупомянутых факторов особенно значима для школ с низкими образовательными результатами. Перечисленные особенности учитываются в рамках реализации персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей. В связи с этим проблемой исследования является наличие факторов, оказывающих влияние на образовательные достижения обучающихся школ с низкими образовательными результатами, которые необходимо учитывать при реализации персонифицированного подхода к повышению квалификации учителей. Цель данного исследования – анализ возможностей персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. В основной части представлен анализ научной литературы по проблеме исследования профессиональных компетенций учителей и взаимосвязи профессионально-личностных характеристик педагогов с образовательными достижениями школьников. Описаны сущность, понятие, уровни развития методической компетенции учителей, основные формы и методы исследования компетенций учителей, применяемые отечественными и зарубежными учеными. Результаты исследования показали эффективность применения персонифицированного подхода к развитию методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. Теоретическая значимость заключается в том, что в статье проанализированы научные подходы к изучению методической компетенции учителей, уточнены ее содержание и структура для педагогов школ с низкими образовательными результатами. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель персонифицированного сопровождения развития профессиональных компетенций учителей школ с низкими образовательными результатами открывает принципиально новые возможности построения системы обучения взрослых по индивидуальным образовательным программам и организации индивидуальных учебных занятий и маршрутов.

Актуальность исследования влияния технологий искусственного интеллекта (ИИ) на обучение иностранным языкам студентов неязыковых специальностей определяется быстрым развитием современных технологий ИИ и недостаточной степенью определенности их влияния на эффективность обучения. Цель работы – оценить характер и границы влияния технологий ИИ на эффективность обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей и выработать рекомендации по их осторожному применению. В основу исследования положены методы анализа научной литературы по теме, систематизации, контент-анализа, а также синтеза данных для разработки рекомендаций по применению ИИ в обучении иностранным языкам. В ходе исследования проводится систематизация теоретических аспектов использования ИИ в обучении иностранным языкам, выявляются позитивные и негативные факторы влияния ИИ на эффективность обучения студентов неязыковых специальностей. Выделяется, что ИИ обладает существенным и местами обширным потенциалом именно положительного влияния. Описываются результаты контент-анализа публикаций по тематике ИИ в образовании, выявляются основные тенденции и противоречия, определяются позитивные, негативные и нейтральные факторы влияния ИИ на обучение иностранным языкам студентов неязыковых специальностей, которые образуют концептуальные границы его влияния на эффективность обучения. Определены рекомендации по осторожному применению ИИ в обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей, направленные на повышение эффективности обучения и минимизацию возможных рисков. Теоретическая значимость исследования связана с систематизацией вопросов использования ИИ в обучении иностранным языкам и оценки его влияния на эффективность обучения студентов неязыковых специальностей. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанных рекомендаций преподавателями иностранного языка для повышения эффективности обучения студентов неязыковых специальностей с использованием технологий ИИ.

Согласно действующим нормативно-правовым актам, достижение высокой степени «цифровой зрелости» сферы образования на базе единого, качественного, безопасного образовательного пространства – стратегическое направление развития Российской Федерации. Процедура государственной итоговой аттестации – обязательная часть образовательных программ высших учебных заведений. Эффективность процедуры государственной итоговой аттестации в высших учебных заведениях может быть повышена путем устранения ряда проблем. К основным из них относятся значительные временные затраты на организационные процессы, отсутствие эффективного инструмента для взаимодействия выпускников и руководителей, а также необходимость ручного заполнения бумажной документации. Решением является внедрение информационной системы автоматизации управления процессами аттестации. Цель статьи – применение информационных технологий для разработки автоматизированной системы, поддерживающей управление государственной итоговой аттестацией в высших учебных заведениях для сокращения временных затрат на организационные процессы. Ведущий метод исследования – эмпирический анализ, опрос и интервьюирование, изучение мирового опыта внедрения информационных технологий в образовательный процесс, анализ регламентов проведения государственной итоговой аттестации различных учебных заведений для выявления проблематики и требований к информационной системе – веб-приложению с клиент-серверной архитектурой. На этапе проектирования системы выделены акторы и описаны их роли, сформулированы функциональные и другие требования к системе, разработаны UML-диаграммы для моделирования взаимодействия пользователей в системе и потоков данных. Разработанное клиент-серверное приложение успешно прошло серию функционального, нагрузочного и юзабилити-тестирования. Сформирована документация по внедрению и эксплуатации системы, описаны рекомендации для продолжения работы над ней. Оценены возможности усовершенствования архитектуры и реализованных функций приложения с использованием методов компьютерного зрения и интеграцией с информационными системами высших учебных заведений. Теоретическая значимость исследования – обобщение мирового опыта по внедрению информационных технологий в образовательный процесс. Описанные в работе подходы могут быть адаптированы под реалии российской системы образования. Практическая значимость работы заключается в том, что внедрение ее результатов обеспечит сокращение временных затрат на организационные процессы процедуры государственной итоговой аттестации, улучшение качества управления процессами, повышение доступности для всех участников образовательного процесса.

В условиях цифровизации системы дошкольного образования существуют обоснованные риски в сфере психологической безопасности личности ребенка. Широкое использование цифровых ресурсов в процессе обучения, воспитания и развития дошкольника, несомненно, способствует более глубокому раскрытию творческого потенциала личности, интенсивному когнитивному развитию, стимулирует познавательный интерес и мотивирующую составляющую деятельности детей. Вместе с тем актуальным остается вопрос о негативном влиянии цифровизации на эмоциональную сферу дошкольника, активно погружающегося в цифровой мир. Цель статьи – выявление специфических особенностей применения электронного контента в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста в аспекте обеспечения их психологической безопасности на примере работы образовательного центра «Пеликан» МГПУ им. М. Е. Евсевьева. В ходе исследования использовались методы: теоретический и сравнительный анализ источников, экспериментальные и математические методы. Исследование выполнено на основе нескольких методологических подходов и принципов: личностно ориентированного, деятельностного подходов, принципов целесообразности, полимодальности, адаптивности, позволяющих рассматривать цифровые ресурсы и инструменты как эффективные и безопасные средства обучения, воспитания и развития ребенка. Понимание психологической безопасности личности как определенного состояния психики, проявляющегося в целостности, устойчивости развития, адаптивности и гибкости человека, умении владеть собой, привело авторов к мысли, что психологическая безопасность возможна лишь в комфортной образовательной среде, а также при условии выработки требований к использованию цифрового инструментария в работе с детьми дошкольного возраста. На основе данных требований в его содержание включены различные программные и цифровые продукты, подобранные в соответствии с образовательными областями дошкольного образования и актуальными направлениями дополнительного образования детей: познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и речевое, физическое развитие и спортивно оздоровительная направленность, развитие естественно-научного мышления и технического творчества. Авторами выявлена положительная динамика в уровне развития эмоционального интеллекта, тревожности и негативных эмоциональных состояний детей. Полученные результаты свидетельствуют о том, что удалось обеспечить психологическую безопасность дошкольников при активном использовании цифровых ресурсов и технологий. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в выявлении методологических основ и специфики применения цифровых ресурсов в работе с дошкольниками без ущерба для психологической безопасности. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и выводы будут способствовать совершенствованию процесса цифровизации дошкольного образования, обеспечению психологического комфорта личности ребенка при активном использовании цифровых ресурсов.