Педагогика

Формирование исторической памяти как маркера национального единства является одной из приоритетных задач современного образовательного и воспитательного процесса педагогического вуза. Актуальность предпринятого исследования определяется совокупностью нескольких взаимосвязанных факторов: во-первых, обращением к проблемам исторической памяти и национального единства; во-вторых, их адаптацией к дидактической плоскости и рассмотрением этих проблем в фокусе образовательной парадигмы; в-третьих, вписанностью этих проблем в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза как важного критерия оценивания уровня сформированности системы ценностных ориентиров будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений и младшей школы. Цель исследования состоит в выявлении степени сформированности у студентов представлений об историческом опыте России, ее традиционных ценностях, культурном и духовном единстве народов, а также о роли патриотизма и исторической памяти в становлении национальной идентичности с учетом комплексного процесса формирования профессионально-этической культуры личности будущего педагога. Исследование базируется на общенаучных методах анализа, синтеза, анкетирования, позволивших провести изучение уровня сформированности у бакалавров представлений об историческом опыте России как маркере национального единства, проанализировать полученные результаты и сформулировать методические рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. В результатах исследования представлены выводы о том, что формирование твердой системы жизненных ценностей определяет гражданскую позицию человека, его поведенческую модель, а в целом – место в обществе и роль в стране, особенно если это касается педагога. Чтобы этот процесс был успешным и плодотворным, сам педагог должен быть носителем той мировоззренческой системы и обладать теми компетенциями, которые в силу своей профессиональной деятельности он должен будет развивать у обучающихся, формируя их гражданскую, морально-нравственную и социальную позицию. Теоретическая значимость исследования состоит в обращении к разработке проблем исторической памяти и народного единства в плоскости образовательной парадигмы. Практическая значимость заключается в составлении анкеты, выявляющей уровень сформированности у студентов системы морально-нравственных ценностей и разработке рекомендаций по оптимизации процесса их формирования как базовой основы профессионально-этической культуры педагога.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью методической трансформации инструментария преподавателя иностранного языка в ответ на экспансию технологий генеративного ИИ (далее – ТГИИ) в образовательную практику. Особую значимость приобретает проблема преодоления разрыва между потенциалом ТГИИ (автоматическая генерация контента) и реальными педагогическими задачами, связанными с выстраиванием индивидуальной траектории обучения и достижением планируемых образовательных результатов. Цель исследования – выявление, систематизация и анализ особенностей использования ТГИИ для планирования учебного занятия, а также определение методических условий их эффективной интеграции в профессиональную деятельность педагога. Ведущим подходом выступил функционально-дидактический анализ, сочетающий критическую оценку автоматически генерируемых материалов и сравнительный анализ традиционного и автоматизированного планирования. Методологическую основу составили теоретический анализ отечественных и зарубежных публикаций, контент-анализ промптов, педагогическое наблюдение, экспертная оценка ИИ-ассистированных разработок, а также процессный майнинг для реконструкции временных паттернов взаимодействия педагога с ТГИИ. Результаты исследования демонстрируют, что генеративные нейросети оптимизируют подготовку типовых дидактических материалов, но ограничены в точности, структурной связности и учете когнитивных характеристик группы. Научная новизна заключается в обосновании трех ключевых особенностей использования ТГИИ в контексте EFL для планирования: 1) переход от функции «генератора готового плана занятия» к функции «интеллектуального ассистента-компаньона»; 2) необходимость формирования у педагога компетенции критического промптинга как нового профессионального навыка; 3) выделение зоны методического риска, связанной с подменой педагогического проектирования статистическим прогнозированием текстовых последовательностей. Теоретическая значимость состоит в развитии научных представлений о границах применимости ТГИИ в дидактике: работа вносит вклад в уточнение понятия «методическая целесообразность» применительно к автоматизированному планированию. Практическая значимость раскрывается в предоставлении преподавателям системы практических рекомендаций по безопасному и продуктивному использованию ТГИИ: от алгоритмов составления эффективных промптов до критериев верификации генерируемых учебных материалов. Предложенные в исследовании методические условия позволяют минимизировать дидактические риски и трансформировать ТГИИ из инструмента «сокращения временных затрат» в средство повышения вариативности и качества планирования учебного занятия.

В статье рассматривается проблема формирования культурной грамотности как когнитивного компонента межкультурной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС 3++ и стратегических документов в сфере образования, закрепляющих развитие межкультурного диалога и уважения к культурному многообразию в качестве приоритетных целей высшего образования. Цель исследования – выявить ключевые факторы, влияющие на формирование культурной картины мира студентов, и оценить роль специализированных учебных курсов в этом процессе. Теоретическую основу составили модели межкультурной компетенции М. Байрама, А. Фантини и Д. Дирдорфа, подчеркивающие когнитивный компонент (savoirs/knowledge) как фундамент для развития рефлексивных и поведенческих навыков. Эмпирическая база исследования – результаты анкетирования 80 студентов IV–V курсов направления «Педагогическое образование (иностранные языки)» Петрозаводского государственного университета. Полученные данные свидетельствуют о доминировании цифровых и развлекательных каналов получения культурной информации: художественные фильмы и сериалы (70%), социальные сети (62,5%), видеоплатформы (37,5%). При этом лишь 12,5% респондентов назвали университетские занятия источником информации, однако 97,5% подтвердили их положительное влияние на развитие культурной рефлексии. Более половины опрошенных (55%) отметили незначительную роль семьи в формировании межкультурных установок, что актуализирует компенсаторную функцию академической среды. Наличие личного межкультурного опыта зафиксировано у 60% участников, преимущественно в форме краткосрочных путешествий и онлайн-контактов. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении структуры культурной грамотности как динамического когнитивного компонента МКК, трансформирующегося под влиянием цифровой медиасреды и институциональных факторов. Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций по интеграции медиаконтента и структурированного межкультурного диалога в учебный процесс, что способствует эффективному формированию универсальных компетенций обучающихся и может быть использовано при проектировании курсов межкультурной коммуникации для различных направлений подготовки.

Актуальность данного исследования обусловлена отсутствием системных работ, в которых бы рассматривались цели изучения биологии в средних школах Индонезии за последние четыре десятилетия с историко-педагогической точки зрения. Большинство проведенных исследований представляют лишь динамику изменений учебных программ Индонезии в целом, не анализируя конкретные цели биологического образования. Цель исследования заключается в выявлении и анализе целей преподавания биологии в средних школах Индонезии (1975–2013). В данном исследовании использовался исторический метод с применением анализа документов, начиная с Конституции Республики Индонезия 1945 года, правительственных постановлений, школьных программ, основных направлений учебной программы, учебников, литературы из хранилища Министерства образования (Kemendikdasmen), а также соответствующих статей из различных источников, таких как Google Scholar и Springer. Анализируемые документы охватывают период с 1975 по 2013 год и включают шесть программ среднего образования Индонезии, а именно программы старшей средней школы 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 и 2013 годов. Результаты исследования показали, что главная цель преподавания биологии в средней школе в индонезийской образовательной программе заключается в оказании помощи учащимся в понимании величия и могущества своего Создателя посредством изучения биологических концепций и их взаимосвязей, в обучении использованию научных методов, основанных на научном подходе, а также в формировании «целостной индонезийской личности», обладающей духом Панчасилы (Pancasila), которая будет полезна для саморазвития и построения нации Индонезии в будущем. Хотя формулировка этой цели постоянно меняется, общая цель изучения биологии в средней школе заключается в том, чтобы помочь учащимся в духе Панчасилы освоить биологические знания с использованием научных методов, адаптируясь к развитию времени, науки и техники. Теоретически эти результаты вносят вклад в область исследований образования Индонезии. На практике ожидается, что они послужат: 1) материалом для оценки и критического осмысления будущих учебных программ; 2) ориентиром при разработке учебных материалов по истории биологии; 3) основой для формулирования целей и моделей обучения биологии, которые будут не только соответствовать современным тенденциям в образовании, но и согласованы с национальными целями развития Индонезии.

Актуальность статьи обусловлена введением с 1 сентября 2024 года обновленного учебного предмета «Труд (технология)» и выявленным системным противоречием между требованиями вновь введенных инвариантных модулей («Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Черчение. Компьютерная графика») и реальным состоянием материально-технической базы общеобразовательных организаций. Целью исследования является анализ текущего оснащения кабинетов и мастерских, а также обоснование взаимосвязи между инфраструктурой и цифровыми компетенциями педагогов как важнейшего условия эффективности цифровой трансформации технологического образования. На основе результатов всероссийского анкетирования 264 учителей труда (технологии) из 66 регионов Российской Федерации установлено, что 66% школ эксплуатируются свыше 45 лет, оборудование в них не обновляется (65%), а дидактические средства наглядности не поступают (78,5%). Выявлены критические проблемы организации закупок: формальный количественный подход, низкое качество техники, некомплектность поставок и игнорирование реальных потребностей школ. Сделаны выводы о том, что эффективность цифровой трансформации технологического образования напрямую зависит от единства инфраструктуры и компетенций педагога. В исследовании применялись теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов) и эмпирические методы: анкетирование педагогов, статистическая обработка и интерпретация данных. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости системного подхода к цифровой трансформации технологического образования, где материально-техническая инфраструктура и профессиональные компетенции педагогов рассматриваются как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты. Практическая ценность состоит в возможности использования полученных данных органами управления образованием при планировании оснащения школ, а также методическими службами при разработке программ повышения квалификации учителей труда (технологии).