Педагогика

Статья посвящена рассмотрению адаптивности как профессионально-личностного качества педагогов, которое позволяет осуществлять адаптацию учебных материалов в соответствии с изменяющимися целями и условиями обучения. Объективная профессиональная потребность учителей/преподавателей гибко реагировать на вызовы динамичной образовательной среды вступает в противоречие с недостаточной изученностью адаптивности как фактора, влияющего на профессиональные решения педагогов, что обусловливает актуальность данной работы. Цель статьи – описание выявленного и эмпирически верифицированного влияния адаптивности на осуществление учителями/преподавателями иностранного языка профессиональных действий в ходе лингводидактического конструирования упражнений и заданий. Ведущим методом исследования обозначенной проблемы выступил констатирующий эксперимент, дополненный методом анализа научной литературы, нормативных документов и контент-анализа учебно-методических комплексов. Проведенный анализ актуальных исследований позволил предложить уточненное определение адаптивности как формируемого профессионально-личностного качества педагогов; содержательно разграничить понятия «адаптивность» и «профессиональная гибкость», рассматривая их как общее и частное; характеризовать профессиональные действия учителей/преподавателей как результат принятия ими педагогических и методических решений. К основным результатам, полученным в ходе эксперимента, можно отнести установленную корреляцию между выполняемыми педагогами в процессе лингводидактического конструирования профессиональными действиями, а также прямую зависимость успешности осуществления учителями/преподавателями иностранного языка действий по методической адаптации упражнений и заданий от адаптивности. Теоретическая ценность статьи заключается в репрезентации лингводидактического конструирования как последовательности профессиональных действий, а также в разработке и визуализации системы частных профессиональных действий учителей/преподавателей иностранного языка, осуществляемых в ходе методической адаптации упражнений и заданий. Сформулированные в статье рекомендации по осуществлению лингводидактического конструирования и методической адаптации, наряду с примерами видоизмененных упражнений и заданий, являются практически значимыми как для обновления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, так и для оптимизации деятельности практикующих учителей/преподавателей иностранного языка.

Динамика общественных процессов характеризуется пересмотром мировоззренческих и идейных основ существования нашего общества, что остро повышает необходимость обращения к историческому прошлому, осмысления его влияния на развитие личности и целых сообществ. Резкое усиление внимания к коммеморативной проблематике обусловило активное вхождение в научный и практический обиход системы образования понятия «историческая память», рассматриваемого как мощный ресурс воспитания достойных граждан своей страны. Современное развивающееся общество заинтересовано в воспитании культуры исторической памяти подрастающего поколения, что определяет смещение фокуса в дискурсе данной проблемы в область проработки педагогических механизмов ее решения. Целью данного исследования является рассмотрение вопроса формирования исторической памяти на фоне актуализации данной проблемы в общественном сознании и институтах власти, изучение педагогических аспектов исследуемого явления, его методологической трактовки в педагогической парадигме. Для достижения цели исследования применялась методология понятийного анализа, общелогические методы познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индукция, моделирование, обобщение), контент-анализ научных исследований, касающихся затронутой проблематики. В исследовании авторы делают научно-теоретический анализ понятия «историческая память» как социально-педагогической категории, рассматривают необходимость решения задачи сохранения и формирования исторической памяти в плоскости образования, формулируют основные методологические подходы к воспитанию культуры исторической памяти в условиях педагогического процесса. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что осуществлен феноменологический анализ понятия «историческая память», рассмотрены различные подходы к пониманию искомого конструкта, сделано методологическое обоснование процесса формирования основ исторической памяти в образовательном пространстве. Практическая значимость исследования определяется прикладным характером предложенных методологических подходов по формированию исторической памяти обучающихся в рамках педагогического процесса.

Образовательный процесс, направленный на приобретение общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста, сегодня включает несколько видов деятельности, в том числе научно-исследовательскую. Научно-исследовательская работа позволяет углубить процесс подготовки будущего профессионала, в том числе творческих направлений подготовки, но требует особых подходов к организации. Целью исследования выступает поиск наиболее эффективных способов повышения мотивации к научно-исследовательской работе среди обучающихся учреждений среднего профессионального образования по специальности «Дизайн (по отраслям)». В рамках обзора литературы приводится ряд публикаций, рассматривающих вопросы организации научно-исследовательской работы в вузах и колледжах. Было выявлено, что опыт такой работы раскрывает профессиональный и творческий потенциал обучающихся, помогает решать задачи нестандартно и с помощью новых подходов. Для определения состояния проблемы и мнения обучающихся было проведено прикладное исследование в формате анкетирования. В ходе опроса были выделены четыре группы, в зависимости от вовлеченности в изучаемую работу: от активных участников (10%) до полностью ее игнорирующих (40%). Наибольшее число (57%) всех участников опроса выделило получение новых знаний и опыта в качестве основного мотива к участию в видах научной активности, 36% респондентов надеются с помощью научно-исследовательской деятельности улучшить успеваемость, 26% учащихся колледжа вдохновляет на проведение исследований, написание проектов и научных статей стремление проявить себя и продемонстрировать инициативу. Показательно, что желание получить денежный или иной приз с помощью науки заняло только четвертое место в системе мотивов молодежи. Основным препятствием (73%) к участию в научно-исследовательской деятельности является недостаточное количество свободного времени. В качестве самой востребованной функции научного руководителя как профессионального наставника участниками анкетирования была определена функция контроля. Были выделены предпочитаемые формы и форматы участия, среди которых – командная работа (70%) и участие в конкурсах по специальности (56%). Результаты исследования будут непосредственно применяться для развития научно-исследовательской работы в изучаемом колледже с возможностью последующей экстраполяции на другие образовательные учреждения. В дальнейшем апробированные практические действия могут войти в перечень теоретических основ профессиональной педагогики.

В современных условиях система общего образования ориентирована на внедрение новых механизмов трудового воспитания, основанных на нормативных правовых актах Российской Федерации. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, примерными программами и рабочими программами воспитания особое внимание уделяется включению школьников в общественно полезную деятельность, добровольческие и волонтерские практики. Формирование трудовой мотивации и воспитание ответственности рассматриваются как важнейшие задачи, определяемые государственным заказом и социальным запросом общества. Цель исследования – охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе в контексте нормативно-правового подхода. Методологическим основанием выступает нормативно-правовой подход, позволяющий системно и последовательно анализировать механизмы реализации трудового воспитания в образовательных организациях через формы, методы и средства. С одной стороны, через законодательную базу актуализируются ценности, цели, задачи и результаты трудового воспитания, признанные обществом и необходимые государству. С другой – нормативно-правовой подход рассматривается как ресурс регулирования всех аспектов образовательного процесса, обеспечивающий правовую ответственность и согласованность действий субъектов образования. В результатах дано авторское определение понятия «нормативно-правовой подход» в контексте трудового воспитания. Проанализированы ключевые нормативные документы, систематизированные в две группы: ценностную и процессуальную. Рассмотрены правовые основания регламентации трудового воспитания на федеральном, региональном и локальном уровнях. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания и структуры нормативно-правового подхода к трудовому воспитанию школьников, что расширяет научное представление о правовых основах воспитательной деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов в деятельности органов управления образованием, разработке программ воспитания, нормативном обеспечении школьной практики, подготовке специалистов в сфере социальной педагогики и образовательного менеджмента. Эффективная реализация трудового воспитания невозможна без четкой нормативно-правовой базы, задающей рамки, цели и формы соответствующей деятельности в школе.

Современные условия рынка труда характеризуются высоким спросом на выпускников высших учебных заведений, свободно владеющих современными информационными технологиями. В свою очередь, подготовка конкурентоспособных специалистов невозможна без соответствующей профессиональной подготовки профессорско-преподавательских кадров, способных к постоянному совершенствованию профессиональных компетенций по проектированию и внедрению в образовательный процесс методов смешанного и электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Актуальность данного исследования обоснована необходимостью повышения уровня развития профессиональных компетенций преподавателей вузов в области использования ИКТ в образовательном процессе. Цель исследования – теоретическое обоснование и анализ опыта реализации педагогических условий формирования профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов по использованию возможностей электронной информационной образовательной среды при организации смешанного и электронного обучения. Методологической базой настоящего исследования стали педагогические концепции смешанного обучения Д. Гаррисона и Х. Кануки, концепция обучения «перевернутый класс» А. Сэмса и Дж. Бергмана, теория цифровой педагогики Дж. Селвина, а также дидактическая система на основе информационно-обменных процессов Е. Ю. Игнатьевой. Ведущими методами настоящего исследования стали методы анализа и обобщения научно-методической литературы, педагогический эксперимент. По результатам исследования было выявлено повышение уровня профессиональных компетенций преподавателей экономического и юридического вузов в области применения информационно-коммуникационных технологий и использования компонентов электронной информационной образовательной среды (далее – ЭИОС) в образовательном процессе. Успешное применение электронных учебных курсов по программе повышения квалификации дает основание сделать заключение об эффективности применяемых учебных мероприятий по проектированию, разработке и использованию электронных ученых курсов для организации смешанного и электронного обучения в организациях высшего образования. Результат, полученный в ходе исследования, свидетельствует о целесообразности проведения обучения преподавателей высших учебных заведений по использованию ЭИОС в электронном и смешанном обучении в рамках программы повышения квалификации. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении концепции и подхода в вопросе повышения квалификации педагогов высшей школы. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования при решении задач по формированию и развитию профессиональных компетенций преподавателей высших учебных заведений.