Педагогика

Актуальность данного исследования обусловлена отсутствием системных работ, в которых бы рассматривались цели изучения биологии в средних школах Индонезии за последние четыре десятилетия с историко-педагогической точки зрения. Большинство проведенных исследований представляют лишь динамику изменений учебных программ Индонезии в целом, не анализируя конкретные цели биологического образования. Цель исследования заключается в выявлении и анализе целей преподавания биологии в средних школах Индонезии (1975–2013). В данном исследовании использовался исторический метод с применением анализа документов, начиная с Конституции Республики Индонезия 1945 года, правительственных постановлений, школьных программ, основных направлений учебной программы, учебников, литературы из хранилища Министерства образования (Kemendikdasmen), а также соответствующих статей из различных источников, таких как Google Scholar и Springer. Анализируемые документы охватывают период с 1975 по 2013 год и включают шесть программ среднего образования Индонезии, а именно программы старшей средней школы 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 и 2013 годов. Результаты исследования показали, что главная цель преподавания биологии в средней школе в индонезийской образовательной программе заключается в оказании помощи учащимся в понимании величия и могущества своего Создателя посредством изучения биологических концепций и их взаимосвязей, в обучении использованию научных методов, основанных на научном подходе, а также в формировании «целостной индонезийской личности», обладающей духом Панчасилы (Pancasila), которая будет полезна для саморазвития и построения нации Индонезии в будущем. Хотя формулировка этой цели постоянно меняется, общая цель изучения биологии в средней школе заключается в том, чтобы помочь учащимся в духе Панчасилы освоить биологические знания с использованием научных методов, адаптируясь к развитию времени, науки и техники. Теоретически эти результаты вносят вклад в область исследований образования Индонезии. На практике ожидается, что они послужат: 1) материалом для оценки и критического осмысления будущих учебных программ; 2) ориентиром при разработке учебных материалов по истории биологии; 3) основой для формулирования целей и моделей обучения биологии, которые будут не только соответствовать современным тенденциям в образовании, но и согласованы с национальными целями развития Индонезии.

Актуальность статьи обусловлена введением с 1 сентября 2024 года обновленного учебного предмета «Труд (технология)» и выявленным системным противоречием между требованиями вновь введенных инвариантных модулей («Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Черчение. Компьютерная графика») и реальным состоянием материально-технической базы общеобразовательных организаций. Целью исследования является анализ текущего оснащения кабинетов и мастерских, а также обоснование взаимосвязи между инфраструктурой и цифровыми компетенциями педагогов как важнейшего условия эффективности цифровой трансформации технологического образования. На основе результатов всероссийского анкетирования 264 учителей труда (технологии) из 66 регионов Российской Федерации установлено, что 66% школ эксплуатируются свыше 45 лет, оборудование в них не обновляется (65%), а дидактические средства наглядности не поступают (78,5%). Выявлены критические проблемы организации закупок: формальный количественный подход, низкое качество техники, некомплектность поставок и игнорирование реальных потребностей школ. Сделаны выводы о том, что эффективность цифровой трансформации технологического образования напрямую зависит от единства инфраструктуры и компетенций педагога. В исследовании применялись теоретические (анализ научной литературы, нормативно-правовых документов) и эмпирические методы: анкетирование педагогов, статистическая обработка и интерпретация данных. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости системного подхода к цифровой трансформации технологического образования, где материально-техническая инфраструктура и профессиональные компетенции педагогов рассматриваются как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты. Практическая ценность состоит в возможности использования полученных данных органами управления образованием при планировании оснащения школ, а также методическими службами при разработке программ повышения квалификации учителей труда (технологии).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического обоснования возможностей применения исторического опыта идейно-политической работы Мао Цзэдуна в современной системе высшего образования без механического переноса форм революционного периода на актуальные образовательные реалии. Цель работы заключается в выявлении внутренней логики принципов и методов указанной концепции, а также в раскрытии их методологического значения для совершенствования воспитательного процесса. Методологическую базу составили историко-генетический и проблемно-аналитический подходы, сопоставление классических трудов с современными исследованиями в сфере высшего образования, а также диалектический анализ противоречий между теорией и практикой, воспитанием и администрированием, индивидуальными потребностями обучающихся и социальными задачами университета. Установлено, что принцип опоры на объективные факты требует выстраивания воспитательной работы на основе эмпирического анализа реального состояния студенческой среды. Принцип коллегиального руководства обусловливает системный характер воспитания; принципы демократизма и аргументированного убеждения способствуют осознанному усвоению ценностных установок. Интеграция воспитательных и управленческих механизмов обеспечивает институциональное закрепление социальных норм, а единство теории и практики трансформирует мировоззренческие положения в индивидуальный опыт студентов. Основные результаты включают систематизацию методов сбора и анализа данных, разрешения противоречий, рационального убеждения, вовлечения в практическую деятельность, а также критики и самокритики в качестве комплексного инструментария современного идейно-политического воспитания. Теоретическая значимость состоит в уточнении взаимосвязи марксистской методологии, исторического опыта политического просвещения и актуальных педагогических практик высшей школы КНР. Практическая значимость выражается в возможности применения полученных выводов при проектировании воспитательных программ, организации наставнической деятельности, разработке учебных курсов по марксистской теории и механизмов обратной связи с обучающимися.

В современных условиях сокращения аудиторных часов, увеличения численности учебных групп и неоднородности языковой подготовки студентов неязыковых вузов освоение профессиональной экономической лексики английского языка сопровождается объективными трудностями. Особую значимость проблеме придают такие особенности экономической лексики, как терминологичность, высокая доля аббревиатур, иноязычных заимствований, метафоричность и клишированность, что вызывает у студентов сложности в произношении, написании и семантической интерпретации единиц. Актуальность проведенного исследования обусловлена недостаточной проработанностью методов систематизации экономической лексики с применением мультимедийных технологий. Цель статьи – выявление и систематизация основных трудностей, с которыми сталкиваются студены неязыковых вузов при освоении английской экономической лексики, посредством выполнения каждым участником мультимедийной презентации, а также анализ возможности использования данного вида работы для самодиагностики и последующей коррекции учебного процесса. Лексический подход, принцип наглядности и деятельный подход положены в основу исследования. В эксперименте, продолжавшемся один учебный год, приняли участие 110 студентов первого курса экономических специальностей трех самарских вузов. Участники фиксировали вызывающие затруднения лексические единицы, систематизировали их по трем типам проблем (фонетические, орфографические, семантические) и представляли результаты в виде мультимедийной презентации. Результаты исследования показали, что в 100% созданных презентаций содержались группы слов, отобранных по семантическому принципу (сложности понимания значения), в то время как фонетические группы встречались в 40% работ, орфографические группы – в 57%. Выявлены типичные подгруппы фонетических трудностей, орфографических проблем (немые согласные, удвоение, иноязычные заимствования) и семантических сложностей (переносное значение, псевдоинтернационализмы, неверное определение части речи). Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации типов лексических трудностей (фонетических, орфографических, семантических) применительно к экономической терминологии, а также в уточнении возможностей мультимедийной презентации как инструмента диагностики. Практическая значимость заключается в том, что предложенная методика может быть использована преподавателями иностранного языка в неязыковых вузах для организации самостоятельной работы студентов, выявления проблемных зон в освоении профессиональной лексики, а также для коррекции содержания занятий по деловому английскому языку.

Статья рассматривает варианты применения практико-ориентированного подхода, используемого при преподавании иностранного языка студентам непрофильного вуза. Целью работы является изучение возможности использования методов предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) при разработке и практической апробации факультативных программ для обучающихся по направлению «Экономика». Актуальность работы определена объективными противоречиями, сдерживающими применение практико-ориентированных методов в реальном процессе обучения, а именно: наличие студентов с разным уровнем языковой компетенции в одном образовательном пространстве; тенденция на увеличение численности обучающихся в одной образовательной подгруппе; особенности формирования учебного плана, приводящие к нарушению принципа регулярности. Для достижения поставленной цели автором был инициирован и проведен педагогический эксперимент на базе Сибирского института управления – филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы (СИУ РАНХиГС), г. Новосибирск, по разработке и апробации междисциплинарной факультативной программы билингвального обучения «Основы предпринимательской деятельности», в рамках которой иностранный язык (английский) был использован в качестве рабочего инструмента овладения знаниями по профильным дисциплинам. Научная новизна исследования заключается в разработке и апробировании модели интеграции контентно-центричного и человекоцентричного подходов в рамках методов soft CLIL для разноуровневых групп студентов-экономистов, включающей 10 дидактических техник, способствующих вовлечению обучающихся в единый образовательный процесс, имеющий целью одновременное изучение профессионального предмета и иностранного языка. Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о возможных форматах предметно-языкового интегрированного обучения CLIL в условиях междисциплинарного подхода. В рамках исследования рассматриваются «мягкая» и «жесткая» модели CLIL, производится анализ целесообразности применения данных моделей. Практическая ценность проекта состоит в разработке учебных конструкций для возможности применения междисциплинарного подхода к обучению. Автором представлен практико-ориентированный курс «Основы предпринимательской деятельности» для параллельного изучения иностранного языка и профессионального предмета. Дидактические техники, апробированные в результате педагогического эксперимента, можно использовать при моделировании междисциплинарных проектов.