Педагогика

Актуальность представленного авторами статьи исследования определяется необходимостью решения проблемы контроля качества реализуемых в сфере педагогического образования дополнительных профессиональных программ (далее – ДПП). Попытка решения данной проблемы предпринята в 2023 году в Пермском крае в рамках функционирования регионального сегмента Единой федеральной системы сопровождения педагогических работников и управленческих кадров. Цель исследования – обоснование проведения оценки отсроченного результата курсовой подготовки учителей в рамках внешнего контроля качества реализуемых дополнительных профессиональных программ. При написании статьи был проведен аналитический обзор литературы с результатами исследований отечественных и зарубежных ученых, который помог авторам уточнить понятия «качество ДПП» и «отсроченный результат». Для апробации материалов к оценке отсроченного результата курсовой подготовки учителей по теме «Реализация требований обновленных ФГОС НОО в работе учителя» был использован метод анкетирования 237 слушателей курсов с использованием двух блоков заданий: «знание» и «применение». В диагностике принимали участие учителя начальных классов с различными квалификационными категориями, стажем и местом работы («сельская местность», «малый», «средний» и «большой» город). Качество выполнения слушателями курсов диагностических заданий составило 71%. На основании полученных результатов был сделан вывод о допустимом качестве реализованной ДПП и сформулированы рекомендации по коррекции ее содержания, например: включение в содержание программы практических упражнений по конструированию учебных заданий к формированию у обучающихся универсальных учебных действий; практикумов по анализу и установлению типа учебных заданий к формированию функциональной грамотности младшего школьника с последующей разработкой таких заданий по учебным пособиям для начальной школы. Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в анализе сущности феномена «отсроченный результат» курсового обучения учителей в проекции оценки их профессиональных компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог» (Общепедагогическая функция. Обучение (код А/01.6)). Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования специалистами системы дополнительного профессионального образования (далее – ДПО) для разработки мониторинга качества обучения по реализуемым ДПП с включением процедуры оценивания «отсроченных результатов» слушателей. Внедрение результатов данного исследования может использоваться системой ДПО с целью совершенствования ДПП и форм, в которых они реализуются.

Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностью в совершенствовании способов обучения лексике английского языка в контексте преподавания в неязыковом вузе. Нередко программы учебных курсов построены таким образом, что студентам приходится иметь дело с большим объемом лексического материала в рамках изучения как общего английского языка, так и языка профессии. Это обусловлено тем фактом, что лексика представляет практическую значимость для развития коммуникативной компетенции в целом. Следовательно, для активизации лексических навыков студентов от преподавателей требуется упорядочение методических приемов работы с лексикой в свете стремительного развития нейронауки и когнитивной психологии за последние два десятилетия. Достижения в указанных областях знания послужили импульсом к смещению фокуса внимания ученых на результаты эмпирических исследований и становлению доказательного подхода к преподаванию иностранных языков. Соответственно, уместным будет обращение к доказательной базе научных изысканий для более глубокого понимания когнитивных процессов, техник долгосрочного запоминания материла, особенностей некоторых учебных стратегий при овладении лексикой. Цель статьи заключается в систематизации наиболее эффективных с точки зрения доказательного подхода способов обучения лексике на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе. Исследование выполнено в рамках доказательного подхода, опирающегося на обоснованную информацию. Также в работе нашли отражение следующие теории и концепции: теория контекстуализированного познания, когнитивно-аффективная теория обучения с использованием медиаресурсов, теория когнитивной нагрузки, концепция уровневой обработки информации. Наблюдение за ведущими тенденциями в области преподавания иноязычной лексики позволило сформулировать ключевые принципы обучения лексическому материалу: реорганизация информации о лексических единицах в рамках когнитивных стратегий; тематическое группирование слов; обучение в контексте; уровень когнитивной нагрузки; когнитивная глубина взаимодействия с лексикой. Теоретическая значимость работы заключается в возможности обогащения научных представлений о когнитивных процессах, определяющих овладение иноязычной лексикой с учетом полученных в ходе эмпирических исследований данных. Практическая значимость статьи состоит в том, что описанные принципы работы с лексическим материалом могут помочь преподавателям расширить их методический арсенал. Кроме этого проиллюстрированные способы взаимодействия с лексикой могут быть использованы педагогами в различных образовательных контекстах с учетом их адаптации к потребностям обучающихся.

Актуальность данного исследования заключается в изменении требований к роли педагога, его профессиональным компетенциям в современных условиях. Функции и обязанности педагога должны постоянно подстраиваться под меняющиеся требования цифровизации и глобализации. В связи с этим у педагогов возникает необходимость переоценки ценностей, пересмотра своего отношения к профессионально-педагогической деятельности. В соответствии с современной парадигмой образования педагог должен быть мобильным, творческим, иметь высокий творческий потенциал, аналитические и коммуникативные способности, он должен быть готов к самообразованию, самосовершенствованию, должен уметь формировать пути своего непрерывного профессионального развития, саморазвития и самообразования. Цель данного исследования заключается в анализе и рассмотрении содержания базовых понятий деятельности и профессионально-педагогической деятельности педагога в аспекте позитивной педагогики. Для достижения цели исследования перед нами стоит задача уточнить и определить сущностные характеристики профессионально-педагогической деятельности современного педагога, выявить ее компонентную структуру в аспекте позитивной педагогики. В исследовании был использован метод анализа психолого-педагогической литературы, направленный на уточнение сущностных понятий «позитивная педагогика», «позитивное отношение», «позитивная личность», «профессионально-педагогическая деятельность». Использованы методы анкетирования, тестирование, теоретический и эмпирический анализ. Для определения динамики развития профессионально-педагогической деятельности педагогов нами использовался метод «обратной связи», а также метод статистической обработки данных по 5-балльной шкале для определения мотивационного, личностного, когнитивного компонентов, включающий в себя формирующий и итоговый этапы оценивания. Научной новизной данного исследования является представление анализа понятия «формирование профессионально-педагогической деятельности педагога» в исследованиях позитивной педагогики, определение его уровня и компонентов. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении компонентов формирования позитивной профессионально-педагогической деятельности, уровней их сформированности. Практической значимостью работы является анализ и обзор проблемы формирования профессионально-педагогической деятельности педагога в аспекте позитивной педагогики, эти выводы могут стать базой для проведения исследования по данной тематике. Основные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что рассмотрение проблемы формирования профессионально-педагогической деятельности педагога в современных условиях с точки зрения позитивной педагогики является актуальным.

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза. В современных условиях межкультурного взаимодействия особое значение приобретает языковая подготовка, которая способствует интеграции будущих врачей в международное профессиональное сообщество и обеспечивает доступ к передовым научным достижениям. Моделирование образовательного процесса по формированию профессиональной идентичности студентов медицинского вуза представляет собой важный и многосторонний процесс, включающий не только овладение будущими врачами знаниями и навыками в области медицины, но и развитие их личностных качеств, таких как ответственность, эмпатия и этичность. Целью настоящего исследования является разработка модели формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки. В статье приводится анализ литературы на предмет интерпретации профессиональной идентичности студентов отечественными и зарубежными исследователями, дается авторское определение профессиональной идентичности студента медицинского вуза, описывается модель формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки, представляющая исследуемый процесс как единое целое и как совокупность взаимосвязанных элементов, которые отражают потребности как медицинской сферы в целом, так и медицинского вуза в частности, в подготовке высококвалифицированных медицинских специалистов. Модель состоит из шести блоков: целевой, методологический, содержательно-организационный, процессуальный, критериально-оценочный, коррекционный – и основана на принципах профессиональной направленности, целостности, междисциплинарной интеграции, коммуникативности и ситуативности, функциональности образовательной среды. Исследование базируется на идеях профессиологического, целостного, интегративно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и средового подходов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обогащена методология и технология профессионального образования посредством получения научно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной идентичности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки. Положения исследования могут стать теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы формирования профессиональной идентичности будущих медицинских специалистов в медицинских вузах России.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития читательской грамотности обучающихся не только в процессе изучения гуманитарных предметов, но и в процессе обучения математике. Результаты российских и зарубежных исследований убедительно свидетельствуют о негативном влиянии недостаточно сформированной читательской грамотности на качество математической подготовки обучающихся основной школы. Читательская грамотность на этой ступени обучения тесно связана с развитием мышления обучающихся. И недостатки развития умений работы с информацией, навыков смыслового чтения могут привести к ситуации учебной неуспешности, в том числе по математике. Цель статьи – выявить компоненты читательской грамотности, имеющие ключевое значение для обучающихся с рисками учебной неуспешности, и описать способы их формирования в процессе обучения математике. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования читательской грамотности была определена структура читательской грамотности. Результаты диагностических работ по оценке читательской грамотности и всероссийских проверочных работ по математике позволили выявить актуальный перечень дефицитов в сформированности отдельных действий – компонентов читательской грамотности обучающихся с рисками учебной неуспешности – и разработать научно обоснованный подход к ее формированию, который представлен в виде модели. Приведены методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся с рисками учебной неуспешности, описаны дидактические условия реализации модели в процессе обучения математике. Материал статьи частично апробирован в образовательной практике и содержит описание эффективных способов формирования читательской грамотности обучающихся с рисками учебной неуспешности. Теоретическая значимость статьи заключается в исследовании новых аспектов проблемы развития читательской грамотности школьников. Результаты исследования расширяют подходы к решению проблемы формирования читательской грамотности обучающихся и задают вектор поиска новых результативных методических решений. Практическая значимость заключается в возможности использования представленных результатов для совершенствования подходов к проектированию содержания и организации деятельности обучающихся на уроках математики в основной школе.