Педагогика

Актуальность исследования заключается в анализе процессов трансформирования образовательной среды предметной области «Труд (технология)» под влиянием современных вызовов со стороны динамично изменяющегося рынка труда (цифровой индустрии); социокультурных изменений, связанных с возрастанием роли цифрового окружения. Исследовательская цель статьи состоит в выявлении цифровых дефицитов учителей предмета «Труд (технология)» и обосновании глубинных изменений деятельности педагога для их преодоления в процессе цифровой трансформации образования. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы: теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод, качественный тематический контент-анализ, системно-деятельностный и экосистемный подходы, принцип междисциплинарности. Методологическую основу исследования составляет средовой подход, позволяющий системно анализировать влияние компонентов образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса для достижения оптимальных условий развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Экспериментальным путем выявлены и обобщены цифровые дефициты учителей образовательной области «Труд (технология)», обосновано понятие «гибридная образовательная среда» и описаны необходимые изменения в ее компонентах для достижения поставленной в исследовании цели. Определено, что перспективная трансформация образовательной среды происходит в гибридном сочетании разнообразных аудиторных (очных) и цифровых практик, раздвигающих пространственно-временные рамки обучения, усиливая предметно-материальную компоненту среды доступом к оборудованию партнеров (школа–вуз–предприятие) для формирования спектра востребованных рынком умений и навыков обучающихся; в масштабировании сетевых социальных связей с формированием новых отношений участников образовательного процесса, стимулируя школьников к профессиональному самоопределению. Теоретическая значимость: результаты исследования позволяют сделать вывод, что в условиях цифровой трансформации технологического образования педагогам предстоит не только совершенствовать цифровые и методические компетенции, но и формировать готовность к глубинным изменениям в профессиональной деятельности: проектируя и эффективно используя гибридную образовательную среду. Практическая значимость: представленные результаты могут быть использованы для повышения самообразовательной активности и персонализации обучения, отвечая на новые запросы к подготовке специалиста, который будет учиться, выбирать профессию и развиваться в условиях цифровой экономики и экономики данных.

Актуальность исследования обусловлена вызовами современного общества, в котором ценность специалиста определяется не только предметными знаниями, но и способностью к самоанализу, саморегуляции и ответственному принятию решений. Эти навыки относятся к рефлексивным умениям. Важно развивать рефлексивные умения в старшем школьном возрасте, так как это период становления профессиональной идентичности и формирования ценностной картины мира. Как показывают исследования, уровень рефлексивности у старшеклассников остается низким. В связи с этим существует необходимость поиска эффективных педагогических технологий для решения данной проблемы. Цель статьи – выявить и доказать на опытно-экспериментальном уровне эффективность образовательного квеста на уроке английского языка как средства развития личностных рефлексивных умений у учащихся 10-х классов. Методология исследования базируется на проведении педагогического эксперимента с участием контрольной (16 человек) и экспериментальной (17 человек) групп. В рамках эксперимента в обучение экспериментальной группы на базе МАОУ «Гимназия № 3» г. Владимира был внедрен специально разработанный образовательный квест на английском языке “The Incredible Theft”, состоящий из пяти сюжетных эпизодов. Каждый эпизод содержал задания, целенаправленно стимулирующие самоанализ, самоконтроль и самооценку. Задания представляли собой составление детективного манифеста, рефлексивные дискуссии, анализ внутренних барьеров, планирование и оценка действий, моральный выбор. Для оценки результатов использовались входное и итоговое тестирование с применением опросника рефлексивных умений и эссе. Сравнительный анализ результатов входного и итогового тестирований групп выявил статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе. Доля учащихся, не проявляющих личностные рефлексивные умения, снизилась с 17,6% до 0%. Количество учеников с высоким уровнем развития умений увеличилось в 5 раз, а со средним уровнем – почти вдвое. В контрольной группе динамика была незначительной и неустойчивой. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что она конкретизирует потенциал квест-технологии в формировании личностной рефлексии школьников. Практическая ценность состоит в представлении детально разработанной и апробированной модели образовательного квеста, которую педагоги могут адаптировать и использовать на уроках английского языка для целенаправленного развития личностных рефлексивных умений учащихся.

Данная статья посвящена проблеме влияния иностранного языка на формирование умений аналитического мышления в процессе обучения в неязыковом вузе и разработке практических методов интеграции аналитических задач в языковую подготовку. Ключевую роль в подготовке специалистов, способных к творческому решению сложных задач и эффективной коммуникации, играет преподавание иностранного языка в неязыковых вузах, которое должно быть направлено не только на повышение уровня языковой подготовки, но и на формирование гибкого, аналитического мышления. Однако существующая система обучения в неязыковых вузах не в полной мере использует потенциал иностранного языка как инструмента для тренировки аналитических способностей. Необходимо учить студентов не только грамотно строить высказывания, но и мыслить критически, формулируя обоснованные выводы. Именно этот комплексный подход, объединяющий коммуникацию и аналитику, и обусловил актуальность данного исследования. Целью работы является рассмотрение результатов влияния изучения иностранного языка на аналитическое мышление студентов, выявление благоприятных для этого педагогических условий и разработка практических способов интеграции аналитических задач в учебный процесс. Основными методами исследования проблемы послужили теоретический анализ научной литературы и эмпирическое наблюдение за учебным процессом. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации особенностей развития аналитического мышления у студентов неязыковых специальностей и разработке соответствующих методических рекомендаций. Практическая значимость результатов исследования видится в создании конкретных методических приемов и систем заданий, которые могут быть использованы преподавателями для развития аналитического мышления студентов в рамках формирования иноязычной коммуникативной компетенции. В рамках исследования представлены методические рекомендации и комплекс заданий, которые могут найти применение на уроках иностранного языка в неязыковых вузах. Предложенные типы заданий направлены на развитие ключевых компетенций: аналитического мышления, долговременного запоминания, практического применения знаний, а также учебного и творческого потенциала студентов.

В современном образовании все чаще используется трансдисциплинарный подход, выводящий его на новый, более высокий уровень познания. В появлении уникальных трансдисциплинарных научных областей таких, как кибернетика, искусственный интеллект (ИИ), большие данные и др., решающее значение имеет математика. Целью статьи является обоснование необходимости внедрения курса «Математические основы искусственного интеллекта» в вузах и его трансдисциплинарной роли в обучении. При обосновании трансдисциплинарной роли учитывается, что системы ИИ основываются на дискретных разделах математики и разделах информатики. Эти разделы синтезируют некое новое, ранее разрозненное проблемное поле, надстраиваемое над традиционной сеткой изучаемых дисциплин. На основе изучения этих разделов формируется трансдисциплинарный стиль мышления и новое целостное мировоззрение, готовность к системному решению сложных проблем природы и общества. В исследовании ведущую роль играли методы системного анализа развития ИИ и его математических основ, важных в повышении производительности компьютеров. В соответствии с культурологическим подходом в исследовании выделены наиболее значимые составляющие математической культуры исследований ИИ, какими являются математическое моделирование и дискретная математика. В результате системного анализа выявлены структурные элементы профильного содержания курса (модуля) «Математические основы искусственного интеллекта» для реализации трансдисциплинарной роли этого курса. Выявлены «куррикулумные» концептуальные положения о выработке рекомендаций для содержания типовых учебных программ обучения данному курсу в вузах. Важными в подготовке студентов являются положения о том, что математика едина и обладает внутренней логикой. Поэтому обучение системам ИИ важно осуществлять на основе логически корректно осуществляемой взаимосвязи дискретной и непрерывной математики. Указанный курс лежит в основе формирования ряда общепрофессиональных компетенций в области ИИ: способности разрабатывать оригинальные алгоритмы и программные продукты для решения профессиональных задач; способности разрабатывать и модернизировать программное и аппаратное обеспечение информационных и автоматизированных комплексов. Предлагаемый курс способствует формированию общепрофессиональных компетенций в области ИИ при подготовке студентов различных направлений. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и охарактеризованы структурные элементы и дидактические положения отбора профильного содержания курса «Математические основы искусственного интеллекта».

В статье представлены результаты исследования научно-теоретического базиса обучения иностранным языкам и иноязычной коммуникации на основе микрообучения. Целью исследования было определение частнометодических принципов микрообучения и их взаимосвязи с фундаментальными дидактическими и общеметодическими принципами обучения иностранному языку. Для подтверждения релевантности использования микрообучения в условиях образовательных организаций проведен качественный анализ публикаций, посвященных концепции микрообучения, ее применению при обучении иностранным языкам, проблеме педагогических принципов как базисной категории методики, их современной классификации и систематизации; дифференциации, индивидуализации и персонализации образовательной деятельности; когнитивно-деятельностным основам обучения и аспектам образовательного процесса, связанным с субъектностью его участников, а также медиальности и педагогическому проектированию. Для поиска релевантных публикаций использовались наукометрические базы данных. В результате исследования сформулированы частнометодические принципы обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения: принцип медиальности и мультиформатности микрообучения иностранному языку, принцип интервальности и кастомизации содержания микрообучения иностранному языку, принцип сочетания синхронного и асинхронного форматов обучения, принцип опоры на практику информального обучения иностранному языку, принцип персонализации иноязычной образовательной траектории. Также установлены их взаимосвязи с дидактическими и методическими принципами обучения иностранным языкам, что позволяет говорить о допустимости педагогических разработок на основании иерархической системы приведенных положений и, как следствие, уместности использования данной концепции в среде образовательных учреждений формального сегмента образования. Теоретическая значимость исследования заключается в определении системообразующих аспектов обучения иностранному языку и иноязычной коммуникации на основе микрообучения, имеющих психолого-педагогическое обоснование и определяющих условия и этапы образовательного процесса. Практическая значимость исследования состоит в перспективном повышении эффективности проектирования учебных курсов, включающих функционально-коммуникативные микромодули, алгоритмов реализации методик развития иноязычных коммуникативных умений, критериев оценки развития целевых умений.