Педагогика

До недавнего времени большинство исследований в области педагогики касалось рассмотрения вопроса продуктивности лекции с позиций преподавателя. Ученые разрабатывали и разрабатывают новые формы проведения лекции, рекомендации по ее оптимизации в изменяющихся условиях. В последнее время стали появляться исследования о дидактических возможностях лекции с учетом точки зрения студентов. Однако в большинстве статей объектом изучения становятся студенты исключительного одного вуза или только первокурсники (даже если анализ проведен в сопоставлении: студенты и педагоги). В таком случае опрос обучающихся разных вузов (с разными особенностями организации учебного процесса) дает возможность определить зависимость от этих особенностей мнения реципиентов по поводу продуктивности лекции в высших учебных заведениях. Это определяет актуальность нашей работы, цель которой – описать представление студентов и курсантов о дидактических возможностях современной вузовской лекции. В качестве методов исследования использовалась система общенаучных методов (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и т. д.), метод статистического подсчета и анкетирование. Результаты опроса показали, что среди двух групп реципиентов отмечаются общие и несовпадающие позиции по анализируемому вопросу. Курсанты осваивают меньший объем материала в форме лекционных занятий (по сравнению со студентами), что определяет их отказ от изменений в проведении теоретических занятий. Студенты более склонны к внесению изменений. При этом и те и другие уверены в полезности лекции. Обучающиеся в равной степени полагают, что главное в лекционном занятии – это личность педагога (его харизма, уровень профессионализма как лектора и как специалиста в той области, в рамках которой читается лекция), юмор, желание и способность взаимодействовать с аудиторией, корректность поведения, умение задавать вопросы и т. д. Все реципиенты стремятся получить электронный вариант лекции. При этом курсанты в меньшей степени, нежели студенты, готовы писать текст лекции в тетради. Методические находки в выборе формы лекции в такой ситуации волнуют студентов и курсантов в меньшей степени по сравнению с оценкой важности личности преподавателя. Полученные результаты свидетельствуют о важности развития риторических навыков педагога, углубления его знаний в предмете, повышения коммуникативной компетентности. Учет этих составляющих может лечь в основу развития педагога высшей школы, определив практическую значимость исследования. К теоретической значимости исследования можно отнести расширение представлений о дидактических условиях совершенствования лекции в военном и гражданском вузах.

Актуальность данного исследования определяется изменившимися способами общения в цифровую эпоху, что подразумевает сочетание разных модусов для восприятия и передачи информации – лингвистического, визуального, аудиального, жестового, пространственного. Листикл как одно из мультимодальных средств отличается своей структурой, организацией информации и представляет собой эффективный инструмент для формирования как языковых навыков, так и навыков критического мышления, работы с современными материалами, отражающими потребности цифрового поколения студентов. Однако на сегодняшний день потенциал статей-списков как ресурса мультимодального подхода в контексте преподавания английского языка в вузе остается недостаточно изученным. Соответственно, целью исследования является описание принципов использования листиклов в процессе обучения английскому языку студентов неязыковых вузов. Работа выполнена с позиции теории мультимодальности Г. Кресса и Т. ван Лёвена, а также опирается на положения теории коннективизма Дж. Сименса и С. Даунса. В ходе исследования выявлены особенности статей-списков, такие как лаконичность подачи информации, доступность и возможность применения к различным учебным контекстам, гибридная природа, мультимодальность, гипертекстуальность и структурированность. Также представлены этапы работы с листиклами с учетом этих характеристик: фокус на языковых навыках и системах, направленный на обсуждение статьи в целом, а также интерактивное и коллаборативное чтение; анализ структуры статей-списков, определяющий их способы воздействия на читателей и донесение смысла; создание листикла в соответствии с заданными критериями. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что полученные данные создают научную основу для включения современных мультимодальных текстов в образовательный процесс на примере листиклов и расширяют рамки применения мультимодального подхода в целом. Практическая значимость работы сводится к тому, что представленные задания позволяют значительно разнообразить занятия по английскому языку, повысить мотивацию у обучающихся, а также способствуют формированию необходимых в цифровую эпоху навыков работы с мультимодальными источниками информации и готовят студентов к успешной профессиональной деятельности в условиях постоянно меняющегося информационного пространства.

В статье рассматривается проблема оптимизации структуры учебного занятия по иностранному языку в высшем учебном заведении. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к уровню практического владения иностранным языком в высшей школе и необходимостью оптимизации каждого элемента учебного занятия. Особое внимание уделяется начальному, организационно-мотивационному этапу, который в традиционной практике часто редуцируется до технических процедур, что не способствует решению современных задач иноязычного образования. Доказывается, что традиционный подход к проведению начала занятия, ограничивающийся только организационными вопросами и объявлением темы, является недостаточно эффективным для решения современных важнейших задач иноязычного образования. Цель статьи – теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной модели проведения первичного этапа занятия, направленной на повышение общей эффективности обучения. Ведущим подходом к исследованию проблемы выступает анализ и синтез отечественных (деятельностный, личностно ориентированный подходы) и зарубежных (модели ESA, ARC, Теория самодетерминации) методических концепций, а также сравнительный анализ структурных элементов начала занятия в аутентичных британских учебных пособиях. Основными результатами исследования стали: выявление недостатков традиционного «оргмомента»; разработка трехкомпонентной модели оптимизированного начального этапа (коммуникативный запуск, актуализация и проблематизация, совместное целеполагание); апробация модели, подтвердившая повышение вовлеченности студентов, усиление мотивации и интенсификацию речевой практики. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научно обоснованных подходов к проектированию начального этапа занятия. Практическая ценность состоит в представлении конкретных приемов и универсальных рекомендаций для преподавателей по преобразованию начала занятия в многофункциональный модуль, запускающий продуктивную учебную деятельность.

В статье рассматривается вопрос формирования функциональной грамотности школьников учителями иностранных языков с применением надпрофессиональных компетенций. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС общего образования к цифровизации и индивидуализации образования, что создает потребность в новых компетенциях педагогов. Формирование функциональной грамотности школьников требует от учителей иностранных языков владения надпрофессиональными компетенциями, обеспечивающими интеграцию цифровых технологий и индивидуального подхода в образовательную практику. Надпрофессиональные компетенции, которые имеют метапредметный характер, заключающийся в сочетании указанных процессов, отвечают требованиям современных образовательных запросов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и анализе потенциала надпрофессиональных компетенций учителей иностранных языков в формировании функциональной грамотности школьников в условиях цифровой трансформации образования. Ведущими подходами к исследованию проблемы формирования функциональной грамотности в контексте применения надпрофессиональных компетенций являются деятельностный, системный и метапредметный подходы. Деятельностный подход задает ориентир исследованию в рамках профессиональной деятельности учителя иностранных языков, системный подход ориентируется на образовательный процесс как единую взаимосвязанную систему, метапредметный подход позволяет грамотно сочетать знания из разных областей и дисциплин, а также скоординировать процессы цифровизации и индивидуализации. Результаты исследования включают терминологический анализ понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность», характеристику метапредметной природы надпрофессиональных компетенций, описание реализации процессов цифровизации и индивидуализации в профессиональной деятельности учителя, выявление потенциала надпрофессиональных компетенций для решения задач формирования функциональной грамотности. Теоретическая значимость статьи заключается в терминологическом анализе понятий «надпрофессиональные компетенции» и «функциональная грамотность школьников». Практическая значимость состоит в определении перспектив применения надпрофессиональных компетенций для решения профессиональных задач учителей иностранных языков в области формирования функциональной грамотности школьников.

Статья посвящена рассмотрению адаптивности как профессионально-личностного качества педагогов, которое позволяет осуществлять адаптацию учебных материалов в соответствии с изменяющимися целями и условиями обучения. Объективная профессиональная потребность учителей/преподавателей гибко реагировать на вызовы динамичной образовательной среды вступает в противоречие с недостаточной изученностью адаптивности как фактора, влияющего на профессиональные решения педагогов, что обусловливает актуальность данной работы. Цель статьи – описание выявленного и эмпирически верифицированного влияния адаптивности на осуществление учителями/преподавателями иностранного языка профессиональных действий в ходе лингводидактического конструирования упражнений и заданий. Ведущим методом исследования обозначенной проблемы выступил констатирующий эксперимент, дополненный методом анализа научной литературы, нормативных документов и контент-анализа учебно-методических комплексов. Проведенный анализ актуальных исследований позволил предложить уточненное определение адаптивности как формируемого профессионально-личностного качества педагогов; содержательно разграничить понятия «адаптивность» и «профессиональная гибкость», рассматривая их как общее и частное; характеризовать профессиональные действия учителей/преподавателей как результат принятия ими педагогических и методических решений. К основным результатам, полученным в ходе эксперимента, можно отнести установленную корреляцию между выполняемыми педагогами в процессе лингводидактического конструирования профессиональными действиями, а также прямую зависимость успешности осуществления учителями/преподавателями иностранного языка действий по методической адаптации упражнений и заданий от адаптивности. Теоретическая ценность статьи заключается в репрезентации лингводидактического конструирования как последовательности профессиональных действий, а также в разработке и визуализации системы частных профессиональных действий учителей/преподавателей иностранного языка, осуществляемых в ходе методической адаптации упражнений и заданий. Сформулированные в статье рекомендации по осуществлению лингводидактического конструирования и методической адаптации, наряду с примерами видоизмененных упражнений и заданий, являются практически значимыми как для обновления содержания профессиональной подготовки будущих педагогов, так и для оптимизации деятельности практикующих учителей/преподавателей иностранного языка.