Педагогика

В условиях современного высшего образования вопросы оптимизации физической подготовки студентов приобретают особую значимость. Педагогический контроль за физической подготовленностью студентов-легкоатлетов является ключевым фактором, влияющим на эффективность их спортивной подготовки и общего физического развития. Оценка физической подготовленности складывается из отдельных оценок различных показателей: силы, скорости, выносливости, гибкости. Внедрение инновационных методик педагогического контроля особенно актуально сейчас, когда происходит коренной пересмотр многих образовательных программ. Целью исследования является анализ методов и подходов педагогического контроля с применением инновационных и цифровых технологий за физической подготовленностью студентов-легкоатлетов, а также разработка рекомендаций для повышения эффективности тренировочного процесса с помощью современных ИИ- технологий. В рамках работы было проведено исследование современных тенденций в легкой атлетике, а также рассмотрены результаты аналогичных научных разработок. Дополнительно проведен эксперимент, в ходе которого участники были разделены на две группы: одна проходила обучение в рамках стандартной программы, вторая – с применением дополнительных методов цифровых технологий. В результате эксперимента выявлены наиболее эффективные методы педагогического контроля за физической подготовленностью студентов-легкоатлетов, разработаны рекомендации по оптимизации тренировочного процесса, определены критерии оценки уровня физической подготовленности с учетом использования цифровых технологий. Теоретическая значимость исследования вносит вклад в разработку методики обучения спортсменов с использованием цифровых технологий как наиболее эффективного аналога действующих программ. Практическая значимость заключается в возможности внедрения в образовательный процесс новых рекомендаций не только для тренеров и преподавателей по легкой атлетике, но и для всех специалистов данной отрасли с целью повышения эффективности тренировок и достижения высоких спортивных результатов.

Статья посвящена актуальной проблеме использования потенциала полнодневного образования для развития медиаграмотности и формирования культуры осознанного медиапотребления обучающихся в условиях постоянной доступности цифровых устройств. Интенсификация взаимодействия студентов и школьников с цифровыми медиа на протяжении всего дня усиливает риски неконтролируемого потребления контента, медиазависимости, повсеместной многозадачности и конкуренции учебных материалов с развлекательным медиапотоком, что выводит задачу организации безопасного цифрового пространства и развития критического мышления в число приоритетных педагогических вызовов. Цель статьи – исследовать педагогический потенциал модели полного дня для профилактики деструктивных моделей медиаповедения и апробировать образовательные технологии, направленные на переход от стихийного потребления контента к осознанному аудиту, целеполаганию и планированию медиаразвития. Теоретическими основаниями настоящего исследования проблемы являются теория медиаповедения как смыслотворчества, модель цифровой дидактики и концепция полимодальной развивающей среды. Эмпирическое исследование включало опрос 200 студентов первого курса по авторской методике (пять блоков вопросов: социальные сети, видеоигры, видео/стримы, многозадачность, особенности использования), а также внедрение практики ведения рефлексивных карт медиапотребления в течение семестра в рамках курса «Медиаграмотность» с последующим анализом данных и качественным анализом самоотчетов. Основные результаты статьи показывают наличие устойчивых проблемных паттернов медиаповедения: высокую вовлеченность в социальные сети с эффектом превышающего планы использования, склонность к прокрастинации при просмотре видео, постоянную многозадачность с гаджетами и обращение к медиа в компенсаторных целях. Ключевым результатом становится подтвержденная эффективность рефлексивных карт медиапотребления как инструмента педагогической поддержки: у большинства участников фиксируется сдвиг к осознанному выбору и фильтрации контента, соотнесению медиапрактик с учебными и личными целями, улучшению качества внимания; одновременно выявлены ограничения методики (сложность полной фиксации контента, нерегулярность ведения, утомление от самоконтроля). Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понимания медиаповедения как смыслотворческой практики, поддающейся педагогическому воздействию в специально организованной полнодневной среде, практическая значимость – в разработке и апробации инструментария рефлексивных карт.

В статье исследуется эволюция концепта интернационализации высшего образования – от первых нормативных формулировок середины XX в. до современных комплексных трактовок. Цель исследования – проследить трансформацию понимания интернационализации в отечественной и зарубежной науке, выявить ключевые подходы и определить сущностные характеристики феномена. Методология основана на анализе научной литературы, индуктивном обобщении и сравнительном анализе дефиниций, предложенных ведущими исследователями. Основные результаты: выявлены три концептуальных подхода к пониманию интернационализации, показана динамика трактовок: от узкого фокуса на академической мобильности и международном обмене (1960–1980-е гг.) к системному видению, обозначены ключевые направления современной интернационализации: совместные образовательные программы, внутренняя интернационализация, проанализированы особенности отечественной интерпретации феномена, дано определение ключевому понятию исследования (интернационализация высшего образования). Перспективы исследования связаны с изучением эффективности моделей внутренней интернационализации, влияния цифровизации и механизмов адаптации международных стандартов. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации эволюционного ряда трактовок интернационализации высшего образования, выделении трех концептуальных подходов к интернационализации: сопоставлении зарубежных и отечественных дефиниций, определении авторского понятия интернационализации высшего образования, уточнении сущностных характеристик интернационализации как системного элемента стратегии вуза, а не эпизодической активности, обосновании необходимости смещения акцентов с количественных показателей (число иностранных студентов, англоязычных курсов) на качественные результаты (развитие глобальных компетенций, интеграция международных стандартов). Предложенные направления интернационализации (совместные программы, внутренняя интернационализация, мультилингвальная среда и др.) могут служить основой для разработки стратегий развития университетов; понимание эволюции концепта помогает осознанно выбирать инструменты; анализ лучших практик (сетевое сотрудничество, трансграничные исследования) дает ориентиры для проектирования образовательных программ и научных проектов. Выводы статьи могут быть использованы при формировании государственной политики в сфере интернационализации (например, при разработке программ поддержки экспорта образовательных услуг).

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания государства к развитию информационных технологий, а также ростом потребности рынка труда в компетентных IT-специалистах. Современный IT специалист должен не только обладать профессиональными навыками, но и уметь работать в команде, соблюдать установленные сроки, адаптироваться к изменяющимся требованиям выполняемого проекта, представлять результаты своей работы и взаимодействовать с другими членами коллектива разработчиков. Подготовка такого специалиста, помимо традиционных методов обучения, требует применения активных и интерактивных методов, в том числе метода проектного обучения. Целью статьи является разработка и апробация технологии проектного обучения, применяемой для формирования профессиональных компетенций специалистов в сфере IT. Для этого на начальном этапе был проведен анализ мирового и отечественного опыта реализации проектного обучения, который показал, что в вузах существует две стратегии его применения: комплексный подход с междисциплинарными проектами на протяжении всего периода обучения и точечный – в рамках отдельных дисциплин. Затем на базе Кузбасского гуманитарно-педагогического института Кемеровского государственного университета (далее – КГПИ КемГУ) было реализовано обучение IT-специалистов, методологическим основанием которого явились компетентностный и деятельностный подходы. Из студентов II–IV курсов формировались коллективы разработчиков, для которых были созданы условия, приближенные к реальным (компетентностный подход), и которым выдавались задания на разработку конкретного программного продукта (деятельностный подход). В результате внедрения такого подхода на протяжении 2022–2025 годов было реализовано 68 проектов, в которых участвовали 450 студентов. Во время проведения саморефлексии 89% всех участников проектов отметили приобретение новых навыков, в том числе навыков работы с новыми технологиями, работы в команде и опыта командного взаимодействия, планирования своего времени для соблюдения сроков разработки и презентации результатов своей работы. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании условий реализации проектного обучения современных IT специалистов на основе технологии «Учебная фирма» и с учетом особенностей их подготовки. Практическая значимость заключается в предложенных рекомендациях по организации проектного обучения студентов IT направлений, протестированных на 450 студентах: способ формирования команд, распределение ролей и алгоритм оценивания проектов. Результаты исследования применимы для других вузов, реализующих подготовку IT-специалистов.

В статье рассматривается методологическая проблема использования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), актуализированная условиями гибридного обучения и спецификой преподавания иностранных языков. Расширение практик применения ГИИ в образовательном процессе сопровождается ростом методической фрагментарности, когда цифровые инструменты используются без опоры на целостную логику педагогического проектирования. В результате ГИИ функционирует преимущественно как средство генерации учебного контента, что приводит к подмене педагогического мышления техническими операциями и нарушению связности учебного действия. Цель исследования заключается в разработке и эмпирической проверке модели педагогического проектирования учебного задания с участием ГИИ, обеспечивающей согласование образовательной цели, учебного действия и результата обучения в условиях ДПО. Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы, положения андрагогики, а также рамочные документы ЮНЕСКО, посвященные формированию ИИ-компетенций преподавателей и обучающихся. Эмпирическая база исследования включает данные входного и выходного анкетирования преподавателей иностранных языков, а также контент-анализ учебных заданий, разработанных слушателями в ходе авторской программы повышения квалификации, реализованной в гибридном формате. Анализ полученных данных позволил выявить устойчивые методические противоречия интеграции ГИИ и обосновать необходимость структурной модели педагогического проектирования. В результате исследования предложена модель CROPS (Concept of the goal, Resource, Operation, Proof, Scenario), представляющая собой воспроизводимую структуру проектирования учебного задания с участием ГИИ. Показано, что применение модели способствует снижению методической фрагментарности, восстановлению педагогической логики учебного действия и сохранению субъектной роли преподавателя в ИИ-насыщенной образовательной среде. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением роли структурных моделей педагогического проектирования в условиях цифровой трансформации ДПО. Практическая значимость определяется возможностью использования модели CROPS в программах повышения квалификации и профессионально-ориентированного обучения, включая гибридные и онлайн-форматы.