Педагогика

Актуальность исследуемой проблемы связана с изучением условий формирования уверенного поведения у студентов психолого-педагогических специальностей. Анализ литературы позволяет говорить об уверенности как многомерной характеристике, которая определяется взаимностью и взаимообусловленностью всех компонентов. Цели исследования: определить факторы формирования уверенного поведения у студентов – будущих педагогов, психологов, провести оценку эффективности формирования уверенного поведения в группе студентов. Теоретико методологическую основу работы составили ключевые принципы и положения, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными учеными в системном, деятельностном подходах. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ, обобщение и систематизация информации); эмпирические (тестирование); методы количественного и качественного анализа. В общей сложности в исследовании приняли участие 128 студентов ТГПУ им Л. Н. Толстого, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Для диагностики компонентов уверенного поведения студентов использовались следующие методики: «Тест уверенности в себе» (В. Г. Ромек), «Шкала личностной и ситуативной тревожности» (Ч. Д. Спилберг – Ю. Л. Ханин), «Опросник социальной тревоги и социофобии» (О. А. Сагалакова, Д. В. Труевцев), «Метод определения самооценки» (Дембо – Рубинштейн), «Стандартный многофакторный личностный опросник Кеттелла 16PF» форма А/В Раймонд Кеттелл (адаптация: В. И. Похилько, А. С. Соловейчик, А. Г. Шмелев). В основу модели формирования уверенного поведения студентов – будущих педагогов, психологов положены идеи когнитивно-поведенческой психотерапии как подхода, наиболее эффективно работающего с поведением. После реализации формирующего этапа отмечена положительная динамика в выборке по каждому компоненту, что позволяет сделать вывод об эффективности проделанной работы. Теоретическая значимость: уточнены, дополнены и систематизированы научные представления о формировании уверенного поведения у студентов; выявлены и описаны особенности формирования уверенного поведения будущих педагогов, психологов. Практическая значимость: предложенная программа формирования уверенного поведения у студентов – будущих педагогов, психологов может быть использована кураторами академических групп, ответственными за стажерскую практику и трудоустройство выпускников вузов.

Актуальность исследования отвечает условиям реализации Указа Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», в том числе с целью решения задачи по обеспечению ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере. Учитывая общие положения этого нормативного документа для развития образования, необходимо признать, что для современной образовательной организации требуются компетентные кадры. Для подготовки современных учителей необходима модернизация образования, в том числе и профессионального, куда должны быть широко внедрены цифровые инструменты учебной деятельности, включенные в информационную среду высших учебных заведений для обеспечения образовательных возможностей и повышения качества образования, в том числе и педагогического. Основной целью исследования является описание возможностей использования адаптивного обучения в условиях цифровизации высшего педагогического образования. Исследование базируется на следующих подходах, составляющих его методологическую основу: системный, личностно ориентированный и деятельностно-компетентностный. К методам исследования относятся: анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы (монографий, статей и др.), синтез имеющихся идей, сравнение, сопоставление и обобщение, аналогия, а также изучение нормативных документов, обобщение педагогического опыта преподавателей высшей школы и продуктов самостоятельной деятельности студентов, беседа, наблюдение. Новизна исследования состоит, во-первых, в представлении авторских идей о преимуществах адаптивного обучения в условиях цифровизации образования, заключающихся в том, что эта технология носит персонализированный характер, целью которого является обеспечение эффективных, действенных и индивидуальных траекторий обучения для вовлечения каждого обучающегося в цифровое образовательное пространство. Во вторых, в описании способов построения принципиально нового содержания обучения с использованием адаптивных технологий по дисциплине «Педагогика» в цифровой образовательной среде “Moodle” предпринята попытка обобщить эффективность таких решений. Полученные в ходе исследования результаты в качестве своего фундамента имеют накопленный теоретический материал и многолетний практический опыт авторов. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования основ адаптивного обучения в организации процесса обучения в условиях цифровизации педагогического образования. Практическая значимость итогов исследовательской работы заключается в возможности их использования в ходе разработок учебно-методических комплектов по дисциплинам педагогического направления подготовки.

Важной задачей современного образования является воспитание социально ориентированной инициативной личности, осознающей и активно отстаивающей национальные интересы и духовно-нравственные ценности общества и государства. Для обучения в условиях кадетского училища эта задача приобретает первостепенное значение, так как речь идет о воспитании истинных патриотов, будущих защитников Отечества. Авторами статьи исследуется проблема актуализации воспитательного потенциала обучения школьников в личностной парадигме образования, разрабатываются условия и средства реализации воспитывающего обучения школьников в условиях кадетского училища. Цель исследования – обоснование содержания, методов и организационных форм эффективной реализации воспитывающего обучения школьников в условиях кадетского училища. В статье рассматриваются особенности организации процесса воспитывающего обучения с позиций герменевтического подхода на примере дисциплин «Иностранный (немецкий) язык» и «Военное страноведение на иностранном языке» для обучающихся 5–11-х классов. Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных ученых, в которых показана ключевая роль смыслопоисковой деятельности и смыслообразования в практике воспитывающего обучения школьников. В ходе исследования доказывается, что выстраивание системы ценностных и нравственных фильтров при овладении знаниями, коммуникативными умениями и навыками обеспечивает интегративное развитие интеллектуальных и личностных социально значимых качеств обучающегося. Теоретическая значимость статьи состоит в том, что она вносит вклад в изучение проблемы дидактической обработки учебного материала, отбора методов, приемов, организационных форм взаимодействия, способствующих актуализации воспитательного потенциала процесса обучения школьников. Предложенные авторами способы моделирования процесса обучения языковым дисциплинам с позиций герменевтического подхода имеют теоретическую и практическую значимость, так как они расширяют представления педагога-практика о педагогических условиях актуализации воспитывающего обучения школьников в условиях кадетского училища. Приведенные примеры заданий могут быть использованы педагогами на учебных занятиях по иностранному языку.

Формирование критического мышления у старшеклассников в педагогике остается слабо изученной областью и не выделяется в самостоятельное направление. В ходе подготовки к итоговым испытаниям многие учащиеся сталкиваются с трудностями в формулировании мыслей, поиске информации и применении полученных знаний. Таким образом, исследование проблемы формирования критического мышления у старшеклассников при подготовке к итоговым испытаниям по информатике и информационно-коммуникационным технологиям является актуальным и требует систематизированного подхода к ее решению. Цель исследования заключается в разработке методики формирования критического мышления у старшеклассников при подготовке к итоговой аттестации по информатике в компьютерной форме, с использованием потенциала учебно-познавательных, комплексных проблемно-ситуационных, «эталонных» задач с демонстрацией мыслительных процессов. В статье рассматривается проблемно ориентированный подход, направленный на решение учащимися проблемных задач, которые требуют от школьников не только воспроизведения знаний, но и их применения в нестандартных контекстах. Контекстно-деятельностный подход предполагает использование контекстных задач, которые связаны с профессиональной деятельностью. Исследовательский подход способствует развитию умений критически оценивать источники информации, формулировать выводы на основе данных и аргументировать свои решения. Интерактивный подход опирается на использование современных технологий и программных средств, которые позволяют учащимся активно взаимодействовать с учебным материалом. В статье выполнен обзор и анализ отечественной и зарубежной литературы по теме статьи, методическая база исследования представлена разработанной авторами методикой формирования критического мышления у старшеклассников, результаты исследования реализуются задачами, в которых происходит трансформация контекста условий и формулировок вопросов на каждом этапе модели. Разработанные блоки авторской методики вносят вклад в теорию и методику обучения информатике (уровень общего образования) и открывают перспективы для проведения дальнейших научно-методических исследований в данной области. Экспериментально определены условия эффективной реализации формирования критического мышления у старшеклассников на этапе подготовки к компьютерному единому государственному экзамену, ведущими средствами являются учебно-познавательные, комплексные проблемно-ситуационные или контекстные задачи по информатике, сопутствующими – кластеры и интеллект-карты, командные и индивидуальные проекты, «эталонные» задачи, кейсы. Практическая значимость заключается в методическом обеспечении процесса формирования критического мышления у старшеклассников при изучении информатики на этапе подготовки к итоговому испытанию.

Современные положения системы высшего образования обусловлены трансформирующимися требованиями рынка труда. В соответствии с этим появляются новые, более гибкие методы обучения, которые учитывают потребности не только бизнеса, но и индивидуальные потребности студентов. Инструменты и методы заимствуются из других сфер применения. Так, из маркетинга в образование пришел инструмент journey map, который направлен на изучение учебного опыта и потребностей студента. Изучение образовательного пути студента отражает компетентностный подход, сутью которого является нацеленность на профессиональные и личностные способности. Цель статьи – определение этапов разработки student journey map (далее – SJM) как инструмента формирования компетенций при подготовке будущих менеджеров; а также разработка SJM по дисциплине «Маркетинг». В проведенном исследовании применялись теоретические и эмпирические методы, такие как анализ, синтез, обобщение, полуструктурированное интервью. В результате исследования были определены основные этапы разработки SJM, к которым относятся: определение целей и задач, сбор и анализ данных, создание портрета студента, определение ключевых действий студента, определение точек взаимодействия, анализ эмоций и потребностей, визуализация. Данные этапы могут быть применены при разработке SJM в любой области образования и на любом этапе, поскольку представляют собой системный план. Проведенное полуструктурированное интервью студентов позволило составить портрет студента первого курса, основными характеристиками которого являются: минимальные знания о маркетинге, стремление получать новые знания, активное использование социальных сетей, адаптация к новой социальной среде, стремление к коллективной деятельности, адаптация к требованиям университета, высокие технологичные требования. Теоретическая значимость исследования заключается в анализе литературы отечественных и зарубежных авторов, изучающих аспекты компетентностного подхода в образовании; синтезе и обобщении изученных понятий компетентностного подхода. Практическая значимость исследования представлена определением этапов разработки SJM при подготовке будущих менеджеров.