Педагогика

Актуальность исследования обусловлена комплексом современных вызовов, с которыми сталкивается российская система образования: геополитическими изменениями, процессами глобализации и цифровизации. В этих условиях особую значимость приобретает задача сохранения и развития этнокультурного многообразия, в частности культуры и традиций удмуртского народа. Ключевая роль в решении этой задачи отводится педагогу, чья собственная сформированная национальная самоидентичность и умение использовать современные инструменты для ее воспитания у школьников становятся критически важными. Цель статьи – определить роль и потенциал медиапедагогики в формировании финно-угорской самоидентичности будущих педагогов в Удмуртской Республике. Работа имеет экспериментальный характер и опирается на комплекс методов: анкетирование и опрос студентов педагогического вуза, анализ эссе школьников и будущих педагогов, а также метод экспертных оценок для выявления ключевых факторов, влияющих на формирование национального самосознания. Исследование выявило противоречивую ситуацию. С одной стороны, у будущих педагогов отмечается достаточно высокий уровень личной финно-угорской самоидентичности. С другой стороны, обнаружены существенные пробелы в их подготовке к использованию медиатехнологий для формирования этой идентичности у школьников. Анализ эссе показал, что учащиеся видят недостаточную выраженность этнокультурного компонента в работе современной школы и ожидают его усиления в «школе будущего». При этом будущие учителя демонстрируют ограниченную осведомленность о конкретных медиаресурсах и слабую готовность к их практическому применению в воспитательных целях. Результаты работы подчеркивают необходимость интеграции медиапедагогики в систему подготовки учителей. На теоретическом уровне исследование обосновывает важность медиакомпетентности педагога как ключевого условия для эффективного этнокультурного воспитания. На практическом уровне разработаны рекомендации для образовательной политики Удмуртской Республики: внедрение в учебные планы педагогических вузов специальных курсов по медиапедагогике, создание школьных медиацентров, ориентированных на производство этнокультурного контента, и развитие партнерств между образовательными организациями и национальными СМИ.

Статья посвящена вопросам нравственного воспитания школьников на основе национальных ценностей, что является важной задачей в современном мире, где глобализация и информационные технологии стирают границы. Актуальность темы исследования обусловлена существенным изменением ценностных ориентаций современной молодежи, отсутствием четких морально-нравственных ориентиров, а также стратегической задачей, поставленной в Указе Президента РФ № 309 от 7 мая 2024 года о воспитании гармонично развитой, патриотичной и социально ответственной личности на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей. Отмечается недостаток комплексных исследований, предлагающих конкретные механизмы и технологии внедрения национальных ценностей в повседневную школьную практику, а также вызовы в реализации воспитательной работы, такие как формализм и отсутствие методической базы. Цель исследования – выявление роли национальных ценностей в нравственном воспитании школьников и определение педагогических условий для ее эффективной реализации. Исследование основано на комплексном, аксиологическом, историко-педагогическом и социально-функциональном методологических подходах. Для достижения поставленных целей применялись теоретические методы (анализ и синтез, сравнительный анализ, дедуктивный и индуктивный подходы, классификация и систематизация) и эмпирические методы. Среди эмпирических методов использовались педагогическое наблюдение (для фиксации нравственных качеств и отношения к национальным ценностям) и анонимное анкетирование школьников и учителей (для выявления сформированности национальных ценностных ориентаций и оценки воспитательных практик). Также проводились беседы с родителями и изучение продуктов деятельности учащихся. Результаты исследования показывают эффективность использования национальных ценностей для нравственного воспитания школьников. Анкетирование школьников показало, что школьники ценят патриотизм, но слабо проявляют активную защиту и общественную деятельность. Учителя осознают важность воспитания, но считают методы недостаточно эффективными и нуждаются в повышении квалификации. Национальные ценности выступают основой для нравственного воспитания школьников. Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении существующих подходов к нравственному воспитанию школьников, систематизации современных взгляды и выделении роли национальных ценностей в воспитательном процессе. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты можно использовать для разработки учебных программ и внеурочных мероприятий, а также для повышения квалификации педагогов.

Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью развития у студентов высших учебных заведений иноязычной коммуникативной компетенции и дискуссионной культуры, которые являются базовыми условиями эффективного межкультурного взаимодействия и успешной профессиональной деятельности. Лингвистическое образование направленно не только на усвоение языковых знаний, но и на формирование критического мышления, способности четко и аргументированно выражать свои взгляды, а также на развитие навыков межличностного общения на иностранном языке. Цель настоящего исследования – раскрыть сущность процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции и дискуссионной культуры в рамках языкового образования в вузе (на примере работы c рассказом Зигфрида Ленца «Ночь в отеле»). Это направлено на развитие у студентов, изучающих немецкий язык как первый или второй иностранный, ключевых компонентов искомой компетенции, включая умение анализировать смысловые аспекты текста, формулировать аргументированную позицию и вести продуктивный диалог. Ведущие методы исследования включают лингвострановедческий, интерпретационный анализ аутентичного художественного текста, а также применение дискуссионных технологий и практико-ориентированных форм работы. Работа с глубоким философским произведением известного немецкоязычного автора в рамках разговорного клуба на немецком языке стимулирует студентов к комплексному осмыслению текста и развитию критического и аналитического мышления, активизирует мотивацию к изучению иностранного языка и формированию дискуссионной культуры. Теоретическая значимость статьи заключается в обобщении современных концепций формирования иноязычной коммуникативной компетенции, интеграции культурного компонента и дискурсивных практик в процесс языкового обучения. Практическая значимость проявляется в разработке методических рекомендаций по организации комплексной работы с аутентичными художественными текстами и применению дискуссионных методов, что способствует развитию у студентов иноязычной коммуникативной компетенции, востребованной в профессиональной и социальной сферах. Системное внедрение дискуссионных технологий и работа с содержательными художественными текстами на иностранном языке могут стать эффективными инструментами подготовки студентов к успешному иноязычному общению и формированию дискуссионной культуры в условиях современного высшего образования.

В статье на основе анализа результатов анкетирования выявлены основные категории школьных трудностей младших школьников (в обучении, общении, социализации). Изучены копинг-стратегии как ресурс преодоления школьных трудностей. Представлено обсуждение содержания и форм психолого-педагогической помощи учащимся, приведены примеры занятий для работы с младшими школьниками и их ближайшим окружением. Цели исследования: изучить характер школьных трудностей младших школьников (в обучении, общении, социализации), определить мишени психолого-педагогической помощи в преодолении школьных трудностей. Теоретико-методологическую основу работы составили труды ученых в области учебной деятельности, педагогической и возрастной психологии младшего школьника. В ходе работы применялись теоретические, эмпирические (анкетирование, тестирование) методы, методы обработки данных. В исследовании приняли участие учащиеся начальной школы с 1-го по 4-й класс в количестве 300 человек. Анкетирование проведено в четырех образовательных учреждениях Тулы. Результаты исследования проиллюстрированы с помощью диаграмм. На основе материалов исследования представлены направления психолого-педагогической помощи младшим школьникам: создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, любознательности, развития интереса к приобретению знаний, умения учиться и др. Новизна исследования: дополнены и систематизированы научные представления о школьных трудностях младших школьников, ресурсном подходе, определяющем выбор эффективных стратегий преодоления школьных трудностей. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия «школьные трудности», выявлении их специфики в младшем школьном возрасте. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные можно использовать для улучшения предоставления психолого-педагогической помощи учащимся, организации профилактики и коррекции школьных трудностей. Результаты исследования могут быть полезны учителям, педагогам-психологам при взаимодействии с учащимися младшего школьного возраста с трудностями в обучении, общении, социализации, проектировании развивающих, коррекционно-развивающих, профилактических программ, программ индивидуализации образования, просвещении родителей.

Актуальность исследования обусловлена интенсивной цифровой трансформацией системы образования, которая выявляет системный дефицит педагогических кадров, способных не только технически осваивать, но и методически грамотно интегрировать технологии искусственного интеллекта (далее – ИИ) в профессиональную деятельность. Подтверждением данной проблемы служат результаты констатирующего эксперимента, выявившие преобладание ознакомительного и начального уровней ИИ-компетентности у 89,4% будущих педагогов. Цель исследования заключалась в разработке и теоретическом обосновании проекта специализированного лабораторного практикума, призванного сформировать целостную цифровую педагогическую компетентность студентов, – комплексного качества, объединяющего технологические умения, методологическую гибкость, рефлексивную позицию и готовность к инновациям. Методологическую основу составили компетентностный и системный подходы, реализованные через уникальную двухуровневую модель заданий. Инструментальный уровень был ориентирован на освоение базовых ИИ-инструментов (генеративные нейросети, платформы распознавания и синтеза речи, диалоговые системы и чат-боты), в то время как компетентностный уровень – на педагогическое проектирование и апробацию ИИ-решений в смоделированных учебных ситуациях. Содержательное наполнение практикума раскрыто через четыре взаимосвязанных модуля: основы промпт-инжиниринга, разработка электронных образовательных ресурсов с использованием ИИ, применение речевых технологий (ASR/TTS) для создания инклюзивной среды, а также проектирование диалоговых систем (чат-ботов) для организации обратной связи и самоконтроля. Основным результатом исследования стал разработанный проект лабораторного практикума, обеспечивающий последовательный переход от формирования технических навыков к развитию способности к педагогическому проектированию. Ключевой особенностью модели является обязательная рефлексия каждого технического действия, включающая обоснование его дидактической целесообразности, анализ потенциальных этических рисков и проектирование конкретных сценариев использования ИИ в реальной школьной практике. Теоретическая значимость работы заключается в разработке и научном обосновании интегрированной компетентностной модели, которая синтезирует технические и педагогические аспекты подготовки будущих учителей, внося тем самым вклад в развитие методики педагогического образования в условиях цифровизации. Практическая значимость состоит в том, что внедрение данного практикума в образовательный процесс вуза позволяет целенаправленно формировать у студентов не только уверенные цифровые умения, но и критически важные soft skills: этическую рефлексию, методологическую гибкость и устойчивую готовность к инновационной профессиональной деятельности.